院长角色定位例析_

院长角色定位例析

作者：郭双珍来源：《幼教园地》2010.（01-02）上传时间：2010-07-04

园本教研作为一种自下而上的研究，对提高幼儿园办园水平，推动幼儿园的可持续发展，促进教师的专业发展，促进幼儿的健康发展都有着重要的作用。

“作为园所的最高管理者，……园长在园所管理中占有重要地位，往往起着决定性作用。”①明确园长在园本教研中的角色定位，更有利于园长在管理中有的放矢，最大限度地发挥园本教研的作用，同时促进园长自身的专业成长以及管理水平的提高。以下通过具体的活动案例来分析和探究园长在园本教研中扮演的角色及如何实现准确的定位。

一、园本教研活动实录

(一)教师组织开展教学活动

此次园本教研活动中教师执教的是小班的《颜色变变变》(语言、社会领域)

1．教学地点：此次活动执教教师班级的教室。

2．参与人员：执教教师和幼儿、指导专家、园长、副园长、教研组长、本园不带班的教师以及某高校学前教育专业的部分学生。

3．活动过程：

(1)师幼一起朗诵儿歌《红黄蓝三原色》。

(2)教师出示红黄蓝三色塑料卡，请幼儿进行不同的色彩组合，将颜色进行叠加，请幼儿猜测两种不同颜色卡叠加在一起会变成什么颜色。教师做示范。

(3)幼儿进行了操作尝试后，教师出示记录卡请幼儿把尝试的结果记下来。教师做示范。

(4)教师指导幼儿择选不同材料(彩色透光塑料片、蜡笔、墨水、水彩笔)的三原色分组进行实验，同时将结果记录在记录卡上。

(5)试验结果展示：①和幼儿一起复述儿歌，并请幼儿配合儿歌找伙伴做游戏；②教师选择部分幼儿的记录卡进行试验结果展示。

(二)教研讨论

1．地点：幼儿园会议室。

2．参与人员：园长(负责主持讨论)、执教教师、指导专家、副园长、教研组长、本园部分不带班的教师。

3．教研讨论过程：

(1)教师自评

“我选择这一内容是幼儿在生活中比较常见的，是在幼儿已有经验的基础上设计此次活动的，主要涉及的领域是语言和社会，一是让幼儿感受儿歌《红黄蓝三原色》的韵律和节奏，一是让幼儿通过‘颜色变变变’试验来实现相互合作、共同探索，培养幼儿的社会性。设计的初衷之一是：丰富有趣的操作试验有利于激发幼儿的兴趣。但是活动的过程与预期的设计有所偏离，幼儿探索的兴趣超过了合作的乐趣。另外，幼儿在进行试验操作时出现了两种颜色混合后效果不明显或者与常规结果不同的现象，这主要是在各颜色搭配的量上不同而造成的，也是我设计活动时没有考虑周全的地方。”

(2)全体讨论

部分教师对活动过程中的一些细节作出了评价，指出了活动中的一些可以改进的地方以及自己在教学活动中也会遇到一些同样问题的疑惑。

(3)园长发言

“在此，首先要感谢××老师来我园指导，为我们进行专业上的引领，我就不多说什么了，请××老师进行点评吧，大家欢迎。”

(4)专家点评

专家首先从总体上阐述了教师专业成长应走何种路线、各幼儿园之间应如何组成学习共同体的的问题。其次，就这次教学活动开展的具体情况进行了分析：如何让幼儿在活动中合作起来?科学活动应强调体验、强调过程；活动材料教师要事先亲自试验过等。

二、园本教研活动中园长角色定位分析

(一)此次园本教研活动中园长所承担的角色

1．组织者——组织教师参与活动，邀请外来专家或研究人员。

2．参与者——参与了从活动开展到教研讨论的全过程。

3．倾听者——听取执教教师的反思、其他教师的意见以及专家的指导点评。

(二)此次园本教研活动中园长角色定位总体分析

教研管理作为幼儿园工作的重要组成部分受到领导的重视。作为幼儿园的最高领导，园长在幼儿园的整个管理运作中扮演着统筹规划者的角色。园本教研这种“在幼儿园中，基于幼儿园，为了幼儿园”的教研模式更是吸引了广大园长的更多关注，组织者、参与者、倾听者是园长最常为扮演的角色。园本教研开展的关键之一是研究共同体的建立与合作研究，但是由于事务繁忙、对自己专业水平不自信等种种原因，在园本教研开展的过程中，很多园长要么被动缺席，要么是只聆听不发言，依然被专家及研究人员的专业知识及理论所笼罩，未能将自己放在平等的位置上与研究共同体的成员一起进行探讨。本次教研活动中，园长进行了组织并主持，把自己融入到研究共同体中，但还应进一步发表一定的专业见解。

(三)园本教研活动中园长角色定位建议

通过对园本教研内涵的理解，结合实践的情况，加以相关理论上的探讨，我们认为园本教研中园长的角色定位应该是：领导者、保障者、协调者、参与者和支持者。

1．领导者。

园长成为领导者，一方面是指园长在幼儿园中的核心领导地位不可替代。园本教研活动的开展需要一个核心人物来主持。另一方面是指园长应成为园内的领域专家，深刻理解园本教研的理念，了解学前教育发展的动向，在进行幼儿园教研管理的规划、设计、实施和评价以及一系列的教研活动中说话更有力度，行动更有感召力；用自己的“专业权威”代替“行政权威”，用自身的人格魅力来赢得教师的信服，成为独特的专家型领导，成为园本教研的真正领导者。

2．保障者。

园长应为开展园本教研提供全方位的保障。首先，是制度机制的保障者，建立园本教研的导向机制、激励机制和相关的保障机制。其次，是经费的保障者。园本教研开展需要一定经费的保障，这包括购置部分设备器材的费用、聘请外部专家和研究人员的费用、实施教师奖励措施的费用等等。经费的到位是有效开展园本教研的物质基础。第三，是良好教研氛围的保障者。积极开展园本文化建设，给教师以人文关怀，尊重和保护教师园本教研的积极性和创造性，虚心听取意见，及时鼓励和肯定教师的创见，善于提出教师存在的问题，启发教师思考，教师就会乐于敞开心扉，毫无顾忌地表达自己的观点和见解。

3．协调者。

一是协调外部关系：一方面，协调教师与专家及研究人员的关系。另一方面，协调好幼儿园与外界环境、兄弟单位的关系。

一是协调内部关系：协调幼儿园各层级管理者之间的关系。幼儿园教研工作组织管理一般涉及到园长、业务园长(保教主任)和教研组长三层管理者，在具体园本教研工作开展中，园长要协调好他们之间的关系，对其各自职责进行规范，形成教研工作的合力。

4．参与者。

一方面，园长的参与有利于教师中形成园本教研的风气。在园本教研活动开展的起始阶段，行政管理者必须参与，以督促、鼓励和引导教师积极参加园本教研活动。

另一方面，园长的参与可以了解教师在园本教研中的真实需要。在园本教研活动开展的过程中，“要充分尊重教师的话语权力，与教师真正建构起一种平等、民主的关系。只有这样，教师才会打消顾虑，才会开放而务实地参与到教研活动中来”，②才会表达出自己的真实想法和困惑，才会有利于园长根据教师的真实需要来调整保障策略，协调各种关系。

再一方面，园长的参与，有利于促进自身的专业成长。园长在参与园本教研的过程中，不但可以获得一般教师专业成长的效果，同时还因其独特的身份和地位，在管理能力、协调能力、理论联系实际能力等方面获得锻炼和提升。

5．支持者。

园长要支持教师参与园本教研。在幼儿园制度制定时，园长应考虑到为教师保证充足的时间与机会开展教研，提供参与的平台。

园长要帮助教师有效反思。首先，要帮助教师拥有开放的心态，从不愿反思到主动反思。要指导教师对教育教学过程进行“回顾”，发现和明确问题，分析问题产生的原因，假设一种或多种解决的办法或途径，实践尝试解决问题，对解决的成效进行总结和分析。

园长要支持教师交流推广其研究成果。一旦教师参与了研究，园长的工作之一就是鼓励他们进行更为广泛的专业交流。

注释：

①张燕．学前教育管理学[M]．北京：北京师范大学出版社，l995：249

②朱家雄，张婕．重构行政管理者与教师之间的关系——建构园本教研共同体需调整的关系(一)[J]．幼儿教育，2005(1O)：29

(作者单位：驻桂空军机关幼儿园)

编辑：cicy

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