幼儿园园本教研：两园联动共探乡镇家园互动策略
作者：徐途琼 高永红 来源：成都市双流县华阳幼儿园 上传时间：2010-09-29
幼儿园园本教研;：两园联动共探乡镇家园互动策略
在“统筹推进城乡教育一体化”背景下，我园(乡镇中心园)与对口帮扶的大林幼儿园(深丘农村园)共同进行了农村幼儿园家园互动策略的探索研究。主要探索两个问题：一是农村幼儿园与家长多向互动的方法与策略，主要指本园与所服务的家长间的互动，即“家园互动”；二是尝试两园间的互动，主要涉及两园教师与教师、家长与家长、幼儿与幼儿之间跨园所的互动，即“园际互动”。
一、农村幼儿园家园互动需求调查
1．华阳幼儿园家园互动现状
在一场以价格为武器、以公立幼儿园为目标、以孩子为争抢对象的战争中，农村家长普遍认为孩子能认字、写字，幼儿园收费低就是好幼儿园，而“家园合作”被看成是一种“麻烦”。华阳幼儿园在家长要求与儿童发展、幼儿园生存与办园质量间面临着两难境地。在开展教师和家长调查问卷中我们发现，我园的家园互动存在一些问题：
第一，家长唯智育教育观(重知识、技能)与幼儿园的教育目标(幼儿一生发展需要的能力)有很大差距。
第二，教师们不能拿出具有说服力的“证据”。让家长们看到孩子的发展。
第三，幼儿园未能形成系统的“家园”互动体系。
2．大林幼儿园家园互动现状
大林幼儿园的家园互动基本是空白。首先，这里的教师少且不专，90％都属非幼教专业，缺乏做家长工作的水平。其次，4个班4名教师，每位教师除了承包一个班的保教工作外，每天还要轮流背起背篼上街买菜，做园内的清洁卫生、后勤保障等工作，且幼儿园还要面临周边个体园争夺生源的恶性竞争，教师基本上没有精力钻研家长工作。第三，这里的孩子80％都属于“留守儿童”，孩子的教育问题主要由祖辈承担，他们除了关心孩子能否学到一些知识外，对孩子的情绪情感、身体健康、个性品质及社会性等方面的发展基本不知道。
二、在结对帮扶中。两园共同探索家园互动策略
我们两园在结对帮扶过程中，以联动开展课题研究的方式启动了成都市“十一五”课题《农村“家园”系统互动实践研究》。本研究通过“计划一行动一观察一反思一重新计划一进一步行动一再观察一再反思”的循环过程，对实际问题进行反复观察、审慎反思，历经了园内家园互动、园外家园互动、园际家园互动的三个阶段。
(一)第一阶段：园内家园互动历经的“三次变迁”
1．从“走近”到“走进”的变迁。
开放环境，吸引家长走近幼儿园，让家长对幼儿教育的认识从远远地观望到近距离地审视，逐步走进幼儿教育，了解幼儿教育、了解教师工作。
华阳做法：
(1)丰富而具有年龄特色的家园联系栏——打开家园对话的窗口。
家园栏是我们对外宣传的窗口，通过创设开放的、具有年龄特点的“幼儿评价栏”“表扬家长栏”“育儿对对碰”“沟通无极限”“每周悄悄话”“金点子”等动态小栏目，吸引不同年龄段家长的积极、主动参与。
(2)全开放的教育活动——请家长“走进”幼儿园教育。
我们向家长开放了幼儿园所有活动：班级教学活动展示、半日活动展示(幼儿锻炼、进餐、午睡、游戏)、内容丰富的亲子活动等。这些活动使家长了解了幼儿教育的过程。
大林做法：
(1)结对帮扶——在与华阳幼儿园共同开展的科研活动中，转变教师的家长工作观念，提升教师的家长工作水平。
(2)沟通、交流——通过个别谈话争取家长的理解、支持与配合。
两园共同做法：
质朴而别致的“手印签到模式”——诚挚邀请家长走进幼儿园。
为了吸引更多的农村家长走进幼儿园，我们针对家长(尤其是祖辈类)不会写字的特殊情况，尝试采用农村人最质朴而又具有乡土特色的“手印签到模式”，激起家长们参与的积极性。
2．从“单动”到“互动”的变迁。
让家长从旁观者、配合者成为真正的参与者、合作者，主动走进幼儿教育。
华阳做法：
(1)“作品分析”——透视童真，实现幼儿、教师以及家长的深度对话。
幼儿作品是教师和家长了解幼儿的窗口，也是家园进行个别教育的重要依据。我们以幼儿作品为载体。通过教师、家长共同记录和分析幼儿作品，与儿童进行“深度”对话，与儿童个别或集体重温已经学习过或发生过的事情，家长和教师共同见证幼儿的学习过程，让教师和家长的教育价值观和儿童观趋向一致。
(2)动态的“幼儿个档”——解决育儿困惑，架起“家园”深度、有效的互动桥梁，让孩子的成长“看得见”。
在探索家园互动的针对性和有效性的过程中，我们更强化档案的“动态性”．即变静止的记录为家园多回合、有针对性的互动。
大林做法：
育儿研讨会与活动相结合——拉近教师与家长之间的距离。比如针对家长要求，大林幼儿园开展了一次关于“幼儿语言表达能力你如何看待”的研讨会，并配合研讨会举行了“故事大王”比赛活动，比赛的当天，家长们参与的积极性非常高。
两园共同做法：
具有农村乡土气息的“亲子活动”——家长从“旁观”到“参与”，在亲身体验中感悟幼儿教育。
两园以“亲子活动”为载体，选取具有农村乡土特色的材料开展游戏活动。农村家长们由此对幼儿教育形成了新的认识：原来“游戏”也是幼儿园教育的一种方式!
3．两园共同实现从“统一互动”到“针对性互动”的变迁。
(1)“家长体验”——在参与实践中解决家长们关注的焦点和热点问题，提升家长的科学育儿观。
(2)“分类互动”——给家长分类，按不同类别家长的需求进行互动。
(3)把握新生家长会的“三个一”——帮助新生家长解决“分离焦虑”，让孩子顺利地完成家园过渡。
人园前的“第一次”预备家长会，为“准幼儿园家长们”的“分离焦虑”减压；入园“第一天”的“情况汇报式”家长会，进一步打消家长的顾虑和担忧；入园“第一月”后的“展示型”家长会，让家长全面了解幼儿在园真实表现，彻底消除家长的“分离焦虑”。
(二)第二阶段：由园内到园外的互动
华阳做法：
“QQ空间”——追随家长个性化的需求，搭建网络交流平台。
幼儿园的QQ空间通过日志(园内新闻、园内活动、校园故事、卫生保健、家长信箱)、留言板、相册、博客、公告栏等板块，向家长提供多层面的教育信息和内容指南，让家长能从整体上全面了解幼儿园的发展概况和相关教育活动。
两园共同做法：
1．“家庭结对互访”——让家长共享育儿经验，共同提高育儿水平。
两园分别选取具有代表性的家庭为现场开展“家庭互动”活动，邀请部分家长带着孩子和老师一起到家中做客。通过“家庭主题参观”“孩子才艺表演”“友情联谊”“亲子游戏”等方式的活动，让家长们在轻松、愉快、充满友情的氛围中相互交流教养孩子的经验，探讨解决在教育孩子的过程中共同存在的问题。
2．“周末结伴同乐”——编制和谐的“家庭育儿互联网”。
在“周末结伴同乐”活动中，两园分别组织不同类别的部分家长和孩子走到户外，通过春游、放风筝、参观民俗公园、逛书城、逛花会、摘草莓、争做环保卫士、户外游戏等户外活动，延伸着家园共构的教育。
(三)第三阶段：园际之间的多元互动
园际家庭结对使我们将研究的视角从园内延至园外、甚至两园的家长和幼儿，也让我们有机会在交流与对比中重新审视我们的家庭教育，反思我们的教育方式对孩子健康成长过程中的作用。
例：两园间家庭结对活动方案：乡镇家庭手拉手。共植友谊同心树
一、活动目的：(略)
二、活动地点：大林幼儿园
三、活动准备：
1．一次科研小组会议：商量、讨论两园家庭结对沙龙活动的内容、组织形式及活动要求。
2．一次园级家委会：利用家委会向家长们讲明此次“手拉手”活动的目的、意义，请家长自愿报名，并对报名参加的家长提出具体要求。
3．一份华阳幼儿园与大林幼儿园“手拉手”活动自愿参加报名表。
4．一次园级沟通：组织两园科研管理人员共同沟通、协商“手拉手”活动的具体分工。
5．邀请相关领导和课题指导人员参加此次活动。
6．物质准备：
大林幼儿园
场地准备——两园家长分块坐、标语(门口“欢迎您，华阳幼儿园的朋友们”；场地中间“华阳幼儿园、大林幼儿园家庭结对活动”；场地左边“城乡家庭手拉手，共植友谊同心树”，右边“两地家园心连心，携手共育幸福花”)。
结对仪式准备——孩子礼物(南瓜娃娃)、结对家庭名单(编号)、家庭号牌、家长代表。
植树准备：11棵树苗(1棵稍大的)、树坑、植树工具(锄头、铲子、水桶等)
游戏准备：场地、辫子、红薯。
午餐准备：桌椅(2个家庭为一组)、一次性桌布、饺子皮、饺子馅(白菜、芹菜)、红薯、蔬菜、水果等。
华阳幼儿园
家庭准备：孩子要赠送的礼物(书)、租车、家长代表。
教师准备：小食品、树牌。
四、活动议程及具体安排：
1．9：00-9：30，结对仪式。
(1)宣布结对家庭名单，5个家庭为一轮登台亮相。
(2)结对家庭孩子互赠礼物(书、南瓜娃娃)。
(3)两园的家长代表发言。
2．9：30—10：00。参观幼儿园。
由大林幼儿园的结对家庭带领华阳幼儿园的友好家庭参观孩子们学习、生活的环境。
3．10：00—lO：30，共植友谊同心树。
(1)两地幼儿园的园(校)长、教师代表共植一棵“友谊树”。
(2)结对家庭和孩子共植“同心树”。
4．10：30一11：00，游戏活动。
以结对家庭为单位开展游戏活动：家庭接力赛(运红薯)、掐辫子等。
5．1l：00—12：00，小组交流讨论。
两个结对家庭为一组共同包饺子。教师有意识地组织开展小组自由交流讨论活动。例如：以孩子生活自理能力的培养为切入点展开讨论，注意调动两园家长共同参与的积极性(尤其是大林幼儿园的家长)。
6．12：00，午餐。
两园教师、家长、幼儿共同分享饺子、农村的农作物(南瓜、红薯)等。
7．结对家庭自由交流，互留联系方式，活动结束。
五、安全预案
在两园家庭结对活动后。我们看到两园家长“一放一保”两种对比鲜明的教育态度带给孩子不同的发展机会和空间，也从中反思我们的教育方式和态度对孩子发展所产生的影响。
在几年的互动实践中，我们两所园共同探究出了一套具有一定操作性和系统性的农村幼儿园“家一园”系统互动的策略，在教师与家长、教师与幼儿、家长与家长之间形成了多元系统互动的良好格局，不但解决了教师与不同类型家长有效互动的问题，极大地提高了幼儿园家园互动的质量，还很好地促进了家园共育教育合力的形成。
编辑：cicy
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