幼儿园美术教学活动中的两条线索
作者:潘洁 来源:华东师范大学 上传时间:2010-11-03
目前关于幼儿园美术教育有很多种看法,其中有一种是“绝对不教技能”,让幼儿自由地画,在区角活动中自己选材,自己用颜色,教师的提示都很少,这种观念在西方较为盛行,也长期影响着我们对幼儿教育的看法。随着脑科学研究的日益发达,一些人转变了看法,开始认识到良好环境和教师责任的重要性。
我认为,应该以一种“折中”的观点去看幼儿园美术教育,既要重视幼儿的年龄特点、发展规律和已有经验,同时也要强调教师作用的发挥,尽可能地发现幼儿的最近发展区。因此,对于教师来说,既要了解幼儿的身心发展规律,又要熟悉美术教育活动本身的特点。教师在设计和开展幼儿园美术教育活动时,应该把握好两条线索。
其一是幼儿的年龄特点,包括幼儿的发展规律,如幼儿的手部肌肉控制力等,当然还包括心理发展特点,而教师往往会忽略其中的情感、意志和个性的发展,如艺术创造力和价值观的培养等。幼儿的认知发展过程是从具象到表象,再到抽象的,3~4岁的幼儿基本处于操作阶段,他们想到哪里就画到哪里,心理状态属于无意注意,完全根据具象来操作;到了第2个阶段,幼儿开始根据表象来操作,即他们的大脑中开始出现形象:到了大班以后,幼儿有了具象、表象和抽象三种思维,内心更加丰富,这时幼儿的一幅画能代表千言万语。只有准确把握幼儿的发展规律,教师在设计美术教学活动时才能做到有的放矢。
其二是绘画活动本身的要素,即造型、色彩和构图三要素。如何将绘画的三要素运用到不同年龄段的教学活动中,以及运用到何种程度?在《幼儿园绘画教学手册》这本书中呈现了李慰宜老师和她的学生们对这个问题的一种尝试,即在“序”的基础上,阶梯式地融入绘画三要素的学习。
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