幼儿园环境创设中的家园合作例谈_

幼儿园环境创设中的家园合作例谈

作者：彭玲玲来源：江苏省建湖县实验幼儿园上传时间：2011-01-12

家园之间相互合作、密切配合才能有效促进孩子的健康成长已成为人们的共识，但在具体实践中，仍会出现一些不和谐音符。以幼儿园环境创设为例，有的家长积极响应教师号召，热情提供众多材料，主动参与创设活动，而有的家长对教师提出的要求或应付或不予理睬，甚至还会发牢骚。有时还会因此导致家长教师的关系紧张，引起相互之间的不满，影响了家园合作进一步发展。

案例一：王老师需要大量的废旧材料进行环境布置，列举了诸如瓶瓶罐罐、纸盒、碎布等材料目录，发动家长一起帮助收集，几天过去了，响应的人很少，即使带来的材料也有许多不符合要求，王老师正慨叹：“现在的家长工作真难做呀!”却听到有家长抱怨：“幼儿园也真是的，舍不得花钱，让我们找这些破烂，既不美观又不卫生，不是瞎折腾吗?”

反思：幼儿园与家庭是合作伙伴关系，强调家长和教师之间的平等性，教师不可以权威自居，只知道给家长布置“任务”，而应尊重家长、主动激发家长参与的热情。案例中的家长不清楚教师需要废旧材料的目的，对废旧材料的开发利用及其意义价值缺乏直观的感受和有效的认识，对利用废旧物品布置环境是否安全、卫生心存顾虑，故而响应的人很少，加上王老师对所需材料的数量、形状、大小等没有具体规定，因而家长带来的材料大多不符合要求。

案例二：幼儿园要开展主题活动“香香的蔬菜”，通知家长带各种蔬菜到班级让孩子们认识，于是家长拎来了青菜、菠菜、芹菜、韭菜……活动室俨然成了一个小菜场。过了一周，换了主题，要求每人带一个蛋。紧接着幼儿园对外开放，又让带花花草草、小鱼、小乌龟什么的，一时间活动室里摆得满满的。再后来是主题“我们的祖国”，家长们又接到通知：每人必须带一些有关祖国各地风土人情的特产、照片……家长们私下嘀咕：“今天带这明天带那，干脆把我们家搬到幼儿园好了! ”

反思：教师对材料的收集利用缺少科学合理的计划和安排，造成材料的堆砌、重复、浪费，频繁地给家长下达“任务”，增加了家长的负担，使家长产生抵触情绪。

案例三：主题活动“水果”开始了，活动室的柜子上摆满了家长带来的苹果、香蕉、西瓜。还有家长从超市买来的火龙果、榴莲等本地不常见的水果，一进门就闻到一股甜甜的果香，过了两天活动结束了，有的水果腐烂了，有的干瘪了，被扔进了垃圾桶。东东奶奶见了心疼地说：“都是花钱买的，浪费了多可惜!”再后来柜子上空空如也，被收拾得干干净净，水果不见了，有家长疑惑了：那么多水果，该不是老师吃了吧?

反思：大多数的家长碍于面子一般不会向教师当面提意见，但是家长脑中有一个个问号：我们配合支持提供的材料是如何使用的?使用了多少?孩子们在活动中得到什么?获得哪些发展?剩余的材料哪去了?由于教师对一些细节关注不够，反馈不及时，使得一些家长在背后议论纷纷，引起对教师的猜忌误解。

案例四：放学了，君君的爷爷拿着陈老师发的一张小纸条直犯愁：到哪儿去找轮胎呢?原来幼儿园要开展自制晨间游戏器具比赛，陈老师请家长带各式废旧的轮胎到班级。君君在一旁直嚷嚷：“老师说了，必须完成任务!”爷爷也没辙。第二天，君君爷爷将历经波折，辛辛苦苦找到的几个轮胎运到了幼儿园，累得满头是汗。陈老师见了君君爷爷点点头说：“谢谢了，放那吧。”就转身忙自己的事去了。君君爷爷心想：为了完成任务可把我这老头累坏了，这么不冷不热的，架子倒不小。而没有找到轮胎的幼儿则挨了老师的训：“让你们带材料你们不带，好，玩具做好了你们甭想玩!”结果招来一些急性子的家长非要和陈老师理论，陈老师又气又恼。

反思：教师未充分考虑家长的职业、年龄、文化等差异，需要家长配合提供材料时“一刀切”，导致有的家长勉为其难。对未能完成任务的幼儿家长，教师不恰当的反馈方式引起了矛盾。对努力付出的家长教师未能真诚道谢，不够热情周到的举动使得家长备感失落，继而心生不满。

支持策略：

一、耐心沟通，加强交流

在活动开展前教师应主动向家长介绍活动的目标、意图、内容，争取得到家长的理解、支持和参与。如案例一中的教师可利用家长会、家长学校、开设讲座、发放宣传资料等多种形式，让家长了解环境作为重要的教育资源有效促进幼儿发展的教育价值，了解利用废旧材料，可以对幼儿进行环保教育，可以发展幼儿的想象力、动手创造的能力等等，从而调动家长的积极性。如果是书面形式交流，则要注意文字简洁、表述清楚、语气亲切，忌罗嗦、生硬，不要让家长看得头昏脑胀也不明白个所以然。对年龄大的爷爷奶奶辈的家长和不理解、不愿配合的家长更要耐心对待，慢慢帮助家长转变观念。

二、细心计划，合理安排

教师请家长和幼儿共同收集相关物品和资料开展主题环境创设活动，不仅可以扩展幼儿的视野，丰富他们的经验，对家长来说也是一种学习和主动参与的形式，但不能认为只要活动需要，家长就应该“一切行动听指挥”!活动前教师应细心计划，统筹考虑，避免全班一窝蜂都带同样的材料，造成重复和浪费。可事先列出主题活动所需材料，注明数量形状大小，请家长根据自家实际情况有选择地提供，不搞“一刀切”。还可采用按顺序轮流提供，和别的班级相互调剂使用等方式，防止过于频繁加重家长负担，引起家长反感。

三、精心展示，有效利用

幼儿园之所以强调家园合作，家长之所以愿意与幼儿园合作，着眼点都是一致的“为了孩子的发展”。因此教师应有效利用家长提供的材料，让家长看到孩子的成长进步，及时分享孩子成长的快乐。如案例三中由于有了家长的配合和支持。品种多样的水果使得小班孩子们对水果的兴趣和认识上升到了一个新的高度，她们在老师的带领下开展了许多有趣的活动，看、闻、摸、洗、尝、榨果汁、做水果拼盘、水果沙拉，满足了孩子们动手动脑、主动探索的愿望。教师可将孩子们的活动过程记录下来，以视频、照片的形式展示，让孩子们把自己的作品带回家让家人欣赏，把孩子们在活动中的精彩瞬间存人孩子的“成长档案”，邀请家长来园参加亲子活动、开放活动，切身感受到教师的良苦用心与心灵手巧，受到启发，在家中延续开展相关游戏、操作活动，这时的家长就不再是一名旁观者。

活动结束后，有纪念意义的如照片、旅游纪念品、艺术品等，要如数退还给家长，剩余的材料不宜保存的，如新鲜的水果、鸡蛋等，方便的情况下请家长带回，如果在班级中集体使用了的活动材料要将使用情况向家长具体说明，使家长心中有数。易保存的要妥善保管，避免损坏、乱扔、乱放，需要时随时方便取用，使材料的效益发挥到最大。

四、真心感谢，及时反馈

家长提供的每一份材料都表达着家长支持配合的一份心意，教师一定要珍惜、善待这份心意，并及时将自己的真诚感谢之心反馈给家长，将家园合作的效果发挥到最佳。如利用接送的时间当面致谢，利用“家校通”“家长会”感谢家长的支持帮助，让孩子的赞扬、老师的肯定成为激发家长热情的催化剂，忌用简单粗暴的批评方式伤害未能及时配合的家长和幼儿，要提供机会让一些家长在可能的情况下为幼儿园、为孩子们尽心、出力，当家长的积极性被调动起来了，教师与家长的心灵自然就贴近了。

编辑：cicy

关键词： 幼儿园环境创设家园合作