对幼儿在科学探究中记录的指导_

对幼儿在科学探究中记录的指导

作者：李春艳来源：江苏省张家港市塘桥中心幼儿园上传时间：2011-01-14

记录是幼儿进行科学探究的重要方式，教师有必要指导幼儿将自己的发现、操作的过程和结果等信息用图表、绘画等方式记录下来，以便帮助幼儿对实际操作结果进行分析、归纳和整理。

【案例】在科学活动“认识水”中，教师提供了一个装满水的盆子、一个空盆子以及瓶子、勺子、漏斗等工具。通过“运水”游戏的开展，教师让孩子们认识水的各种特性，并对“运水”过程和结果进行记录。

【分析】教师提供给小班幼儿的记录表形象直观、浅显易懂，且任务指向明确。因而非常适合小班幼儿记录。而教师为大班幼儿提供的记录表则几乎是一张空白表，这让大班幼儿有了较大的自主记录空间。之所以如此，是因为不同年龄幼儿的记录经验、记录能力等存在着差距。因此，教师在指导幼儿进行记录时必须考虑幼儿的年龄差异。

一、对不同年龄幼儿确定不同的记录内容

1．小班幼儿一般只能关注到事物的表面现象。因此，教师可让小班幼儿记录事物外在的一些特征。比如，在观察了自然角中的植物后，教师可要求小班幼儿记录的内容是“种子生长过程中主要的生长变化”和“植物在每个生长阶段典型的外形特征”。这些内容要求明确，易于小班幼儿操作。

2．中班幼儿能逐渐认识和了解事物与事物之间的简单关系。因此，教师可让中班幼儿比较记录事物的差异。比如，教师可选取差异明显的玉米和草莓来种植，并引导幼儿观察记录两者的叶子在颜色、形状、光滑度等方面的不同。

3．大班幼儿能在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因。因此，教师可将大班“自然角中的种植”活动的目标定为“能关注到植物生长的外部条件，如植物生长需要适宜的水、土壤、温度、阳光等”。比如，教师指导幼儿记录“冬季种在户外和放在暖气片上的植物生长上的不同”，从而帮助幼儿获得“植物生长需要适宜的温度”这一科学经验。

二、为不同年龄幼儿提供不同的记录工具、材料与方法

幼儿思维具有从具体形象到抽象概括的发展特点，这决定了教师要为不同年龄班幼儿提供不同特点与结构的记录工具、材料及方法，以支持各年龄段幼儿的学习与探究。例如，在“植物长多高了”的活动中：

1．教师和小班幼儿一起制作了长颈鹿直尺，刻度用直观形象的水果图案表示。教师告诉幼儿：“长在地上的西瓜放在直尺的最下面，长在矮树上的西红柿放在直尺的中间，长在高树上的苹果放在直尺的最上面。”结果，幼儿在记录“植物长高了”时非常具体形象，如：“黄豆苗从西瓜处长到了西红柿处，又长到了苹果处。”

2．对于中班幼儿，教师则提供了卡通直尺，每隔lO厘米一个卡通图案，每个图案之间被分为10等份。中班幼儿在记录中说“植物的高度超过三个小动物，30多厘米了”，他们对植物生长情况的表述既直观形象又趋于准确。

3．大班幼儿具有简单的计数和计算能力，于是教师提供了数字直尺。“黄豆苗长到25厘米了”，大班幼儿准确地用数字记录和表述了植物的生长情况。

三、对不同年龄幼儿的记录，教师介入的程度不同

不同年龄幼儿有关观察记录的经验与能力不同，决定了教师指导的程度要有差异。小班幼儿细致和持续观察事物的能力不足，自主性不强，他们离不开教师的直接引导。教师可采用直接参与式的引导方式，带动、启发、鼓励小班幼儿参与观察并记录观察结果。中班幼儿有了一定的记录经验和技能，有独立探索、自主学习的需求。教师可适当放手。鼓励中班幼儿独立探究和记录，仅当他们出现问题和遇到难题时予以指导。大班幼儿的自主学习能力较强，在记录方法上表现出较强的自主性和创造性。教师应提供大班幼儿表现的机会．可阶段性地参与他们的经验分享活动，帮助他们整理、提升经验，以引领他们进一步观察与记录。

【参考文献】

[1]张燕．学前教育科学研究方法[M]．北京：北京师范大学出版社．2000．

[2]冯晓霞．幼儿园课程[M]．北京：北京师范大学出版社．2001．

[3]琼斯．生成课程[M]．上海：华东师范大学出版社，2004．

[4]刘洪玉．科学活动记录探究[M]．南京：东南大学出版社．1990．

编辑：cicy

关键词： 幼儿科学探究记录指导