激活伙伴关系，开展开放、合作的园本教研_

激活伙伴关系，开展开放、合作的园本教研

作者：宋青来源：黄浦区荷花池幼儿园上传时间：2011-01-23

激活伙伴关系，发展开放合作优势，提升园本教研价值的研究意义重大。伙伴关系是指共同参加某种组织或从事某种活动的人和人或人和物之间的某种性质的联系，这种联系既平行又亲密。这里是指运用各种方法，促使教师与教师、教师与专家等之间的互动，从而达到所期望的效果。开放性是指园本教研的形式、方法等的开放，合作性是指教师与教师、教师与专家等互相配合进行园本教研。

随着世界经济的全球化发展，教育开始走向开放化和合作化。它不只是共享信息，而是要带来改变，即它同时关注过程和结果。因此，教师间的合作是新课程提出的重大要求，开放合作形成伙伴关系，已经成为世界教育发展的趋势之一。

在经过三年半的实践和研究中，通过开展不断的探索研究和实践操作，我们建立了园本教研三级管理机构，确立了园本教研的工作流程，形成了园本教研的评价及激励机制，为教师群体互动构筑了平台。我们转变教研视角，关注教师自我发展的需求，扩大教师的专业自主性，促使教师的教育理念向教育行为的转化。现对研究的主要成果进行总结，以便在今后的工作中深入研究和指导实践。

一、科研激活、培训激活，提拔幼儿园整体教研力

1、以教研文化“四重奏”式的科研激活，提升幼儿园整体教研力

科研激活的教研文化四重奏式是指“差异化教研”、“组合式教研”、“比较性教研”和“自主型教研”。

差异化教研，就是正视教师的差异，有效利用差异，实现整体教研力的互补：一是利用专长差异形成互补，二是利用个性差异形成融合，三是利用年龄差异形成搭配，四是利用经验差异形成整合。

组合式教研，是以教研组和专题组两种组织形式同时存在的教研组合形式，专题组和年级组研究“主干一致，分叉“探索”，这更能发挥教师的主体作用及教师间的合作互动，实现整体教研力的共赢。

比较性教研，即在相同主题活动中，由成熟型教师、优秀教师与新手教师一起选择一个相同或相似的内容，同时展开教学活动的观摩；也可以是年轻教师实践教学的基础上，成熟教师再次执教，现场进行比较性教研。在相互的比对中，对自己有一个比较正确的自我诊断和反思，实现整体教研力的提升。

自主型教研，是给有独立见解、创新理念的骨干教师以她们教研专题或让她们自己根据幼儿园发展现状设想教研专题，以她们的特色或专长引领，实现整体教研力的创新。

2、以促进教师专业化成长为核心的培训激活，提升幼儿园整体教研力

培训激活的方式、模式、形式如下：教研方式是以实践核心，育人模式是“三格滚动式”，指导方式多样化。

教研方式是通过探索以实践为核心的，运用“创造条件——发现典型——给予机会——跟踪培养——亮相展示”等手段，变注入式学习为主动学习，变评价式观摩为研讨式观摩，提高认识，达成共识，激活教师的学习力。

育人工程以“人才链”培训模式，采取教师“入格”、“合格”、“升格”的“三格滚动式”的序列培训，实现《青年教师一、三、五培养规划》，即：一年适应工作，三年初见成效，五年后逐步成为骨干，激活教师的教学力。

教研指导多样化，有专家指导式教研、小组探讨式教研、骨干引领式教研、中心辐射式教研等，激活教师的研究力，多层面多层次的教研指导引导着教师的专业水平有更新、更广的发展。

二、问题激活、信息激活，提高教研组群体教研活力

1、问题激活，以解决教师教育实际中出现的问题为核心，主动结伴，形成强弱组合，开展教育研究。针对问题的不同性质、不同内容、采用不同的形式：

求助型教研：解忧小站——求助帖。它的特点是即时即兴，使教研经常化，能够满足多层次的教师要求，延伸了教研的时间，拓展了教研的场所，丰富了教研的内容，形成了各种互补式的合作关系，给教研注入了新的活力。

骨干引领式教研具有“同伴互助”和“专业引领”两家之长，是一种较高层次的“同伴互助”。它以“独特的见解”引发“教研创新” ；以“机智的互动”换来“群动与群思”；以“自主的思考”完成“经验的传递”。

2、信息激活，以与专家同行的互动为载体，提高教研组的群体协作能力。

以多种方式开展教研，如和市专家亲密接触4-5次，和姐妹园合作共研20次左右等，教师获得不同的信息交流，促进了教育观念的转变，创建了不同的信息平台，给予教师看得远、想得深、做得实的舞台，让教研组变得更活力更真实。

三、随机激活、兴趣激活，提高教师个体教研能力

1、以发掘潜能为目的的兴趣激活，提高教师个体教研动力

教师们根据自己的爱好特长，自由结伴，优势互补，形成强势组合，开展教研，使教师们各展其能，共有所获。　　

激活教师研究兴趣，鼓励以个人为单位进行“微型课题研究”，充分发挥自身的教学特色和教研潜能。在“微型课题”的教研中，教师独立性比较强，研究点比较小，因此教研的专注度和执行力往往胜于“被教研”的状态。

个性对话“上班这点事”，针对1~5年的青年教师，聚焦日常教学生活的平常具体的小案例，以轻松、调侃、幽默的方式，帮助青年教师群体提升反思能力和教研高度，成为他们的减压舱和加油站。

2、以多种途径为方式的随机激活，提高教师个体教研捕捉能力

随机激活的多种途径如下：走近名师，进行“自选式名师结对活动”；研读教材，集体教学活动的研究。

走近名师，激活了教师的创造动力。进行“自选式名师结对活动”，本着“在继承中创新”的教学精神，自选名师或教学经验丰富的教师的集体活动案例，模仿他们进行过的优质活动，研究活动的亮点与优点，进行有个性的修改，有提升地再次进行该活动。

研读教材，搭建教研平台。通过成立“集体活动教学研究小组”，着力于集体教学活动的研究，随机选择当下正进行的活动，开展教研讨论，每两周一次，通过集体备课—个别演绎—反思归纳，梳理教师们每阶段、每个主题中所遇到的问题，完满地演绎新教材。

通过本课题的研究，激活了伙伴关系，打破了教研的“平静”与“平衡”，使教研由静态向动态变化，由单一向多元发展，促进了开放、合作的教研氛围。这种氛围让教师在工作中获得价值实现感、任务完成感和专业成果感，促进了教师团队的成长。激活伙伴关系，开放、合作的教研，充分弘扬了“民主、开放、合作、共进”的园本教研学习文化和积极向上的团队氛围，使幼儿园的整体教研文化得到了提升，促进了良好的园文化建设。

园本教研的研究是一个动态、持续的过程，在研究的过程中，我们的体会是：

重视对教研现状的分析，是激活伙伴关系，开展开放性合作性园本教研的基础。与教师共同经历研究的过程，关注教师在研究过程中出现的困惑、遇到的难题，重视对教研现状的分析，积极引导教师投入到自身的教学变革中，帮助他们在研究性实践中成长。

加强对教研组长的培养，是激活伙伴关系，开展开放性合作性园本教研的关键。随着园本教研模式的不断优化,教研组成为广泛探讨研究教学问题, 展开卓有成效实践活动的重要阵地,教研组长角色要求也需不断提高和拓展。我们认为应从单纯的管理统筹型, 拓展到引领研究型, 进而提升到激活和培养教师的研究意识。

提升对园本教研的认识，是激活伙伴关系，开展开放性合作性园本教研的保证。园本教研不是热闹给人看，而是要解决或减少教学工作的中的问题和困难。把园本教研通过多种渠道转变成教师教研的意愿，关键在于提升对园本教研的认识，认识提高了才能认可，认可了方能支持，解决的问题有了成效，才会拥护。

落实对教研文化的形成，是激活伙伴关系，开展开放性合作性园本教研的目的。教研文化是一个处于建设和发展中的事物，对其内涵是仁者见仁，智者见智。教研文化兼有文化的、教育的和研究的属性，因此只有激活伙伴关系，开展开放性合作性园本教研，才能形成具有“大众性”、“求真性”特点的教研文化。

“激活伙伴关系，开展开放性合作性园本教研”是我园开展的个性化的园本教研，它的特点就是“激活、开放、合作”。采取多种途径、多种方法激活伙伴关系，使“开放性、合作性”的园本教研更鲜活、更生动。然而园本教研还需发展，还需创新。我们要继续实践、继续探索，进一步发展幼儿园的整体教研力，努力把园本教研真正建设成幼儿园的教研文化！

编辑：cicy

关键词： 激活伙伴关系开展合作园本教研