幼儿园常态教学文化现象解析_

幼儿园常态教学文化现象解析

作者：吴亚梅来源：上传时间：2011-05-24

幼儿园常态教学文化，就是常态组织活动中所表现出来的教学现象。在准备公开课或示范课的一次次磨课过程中，教师会努力体现新的教学理念，但日常教学行为的自然流露往往更能真实地反映教师的教学理念。笔者列举几种常态教学现象，试从“观念文化”到“行为文化”的内化、“接受型”与“探究型”文化的演变、“师定文化”与“多元文化”的融合三个方面解析幼儿园教学文化的转变。

现象1 教师想放手，但不放手

阳春三月，风和日丽，教师带领幼儿到户外寻找春天。在桃红柳绿的公园，教师指着桃花、柳树提问：“这是什么?是什么颜色的?”小朋友们异口同声地回答：“桃花，粉红色的；柳树，绿绿的。”

解析：让“观念文化”内化为“行为文化”，在和谐中统一

教师的本意，是带孩子走进大自然，让孩子亲身感受春天的自然美景。但教师的行为却限制了孩子的自由发现，观念和行为出现了严重的偏差。教师为什么不放手让孩子们自由地去寻找春天呢?这体现出一个“观念”内化为“行为”的问题。很多时候，我们依然在穿新鞋走老路，每个老师都清楚地了解陶行知先生的六大解放(解放孩子的头脑，解放孩子的双手，解放孩子的眼睛。解放孩子的嘴巴，解放孩子的空间，解放孩子的时间)，但在实践中能做到的却寥寥无几。要达到观念文化与行为文化的和谐统一，我们必须养成多反思的习惯，从日常的点滴做起，在实践反思中不断进行观念与行为的理性碰撞，实现观念文化到行为文化的内化统一。

现象2 教师只告诉答案，不解释为什么

在幼儿园的日常活动中，经常可以听到孩子在唱念10以内数的组成：“5可以分成2和3，5可以分成3和2，5可以分成4和l，5可以分成1和4……”这种机械重复的背诵，违背了孩子在操作中学习的规律。为什么会出现这样一种情况?这事实上就是“接受型”与“探究型”文化在幼儿园教学文化中的争锋。

解析：让“接受型”演变成“探究型”文化方式，在转化中共享

长久以来，教师们习惯了传统的“接受型”教学方式，虽然在观念上很清楚孩子必须在自主操作中探究学习，但在行动上往往会采用这种孩子被动感知的接受型教学方式。其实，教室里的很多小玩具都可以用来做这种分成组合的小游戏，孩子在游戏中学习，效果非常好。以“好玩的纸球”为例，教师设计了几个孩子自由探究的小环节，调动起孩子们探究学习的兴趣。

环节一：教师给每个幼儿一张报纸，鼓励幼儿自由玩。

环节二：提出要求，将报纸变成球。鼓励每个孩子自己尝试，探索把报纸“团”成球的方法。

环节三：玩报纸球。引导幼儿在玩的过程中发现并解决报纸易散开的问题。

环节四：提供多种材料鼓励幼

儿自己解决问题：用毛线捆、用丝

带扎、用双面胶粘等。

这是一次“探究型”学习的展示，孩子们在一次次的探索中发现了报纸的特性，完成了纸球的制作，并体验到了同伴合作游戏的快乐。让“接受型”演变成“探究型”文化方式，需要我们时时关注活动方式的转化，让孩子真正成为学习的主人。

现象3 教师不知道该怎么办

一次家长开放活动，一位教师组织数学活动“看图编题”，出示了下图：

有的家长认为这是加法题，2+1；有的家长则认为是减法题，3～l。家长对图示的不同理解让教师一下子陷入了尴尬，最后匆匆结束了这个活动。事实上，思维方式本就是多元的，家长对图示的不同理解，恰恰体现了这种思维的多元。而教师之所以觉得尴尬，是因为这两种不同的理解与教师预定的想法有了偏差。

解析：让“师定文化”整舍“多元文化”，在碰撞中融合

“师定文化”就是教师个人受经验、原有知识水平、教学情境、师生关系等各种因素的影响而形成的一种文化。面对整个社会多元开放的文化冲击，教师需要具备灵活应变的教育机智，学会用多元的思维方式思考种种教学问题。幼儿园多元文化的介入，一方面激活了广大教师的思维碰撞，另一方面也让我们面临严峻的考验：如此丰富的课程资源，如此强烈的文化冲击，究竟哪些是适合于本园本班幼儿的?我们又如何吸收多元文化的精髓，根据自身特长创办园特色?在具体的教学活动中，我们又如何引导幼儿的多元思维?

师定文化和多元文化的融合，依赖于教师自身文化素养的提升和对日常教学实践的理性反思。学会批判与吸收，学会剖析和吸纳，这将使幼儿园常态教学文化逐步获得提升。

(作者单位：江苏省如东县掘港镇幼儿园)

编辑：cicy

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