从环境设置谈对幼儿游戏的隐性指导_

从环境设置谈对幼儿游戏的隐性指导

作者：陈建华来源：上传时间：2011-05-24

游戏环境是幼儿游戏开展的基础，也是支撑幼儿游戏质量的重要因素。从某种意义来说，环境体现了教师对游戏的隐性指导——教师通过对游戏环境的创设、游戏材料的选择以及空间的巧妙利用来达成间接指导游戏的作用。那究竟如何才能充分发挥环境的作用呢?站在实践的层面上，笔者试从不同的角度对此进行深层次的剖析。

一、两个维度的环境需求：环境材料的丰富性与层次性决定着幼儿游戏行为的多样性和连续性

幼儿发展水平的差异决定着每个幼儿对环境需求的不同。因此，游戏环境的提供需要考虑两方面的因素，即环境材料的丰富性和层次性。为了满足幼儿的多种需求，首先应该为幼儿创设可选择的、丰富刺激的环境。如理发店游戏，如果仅仅提供吹风机模型、推子、剪子等单纯的理发工具，孩子的游戏内容也会相应简单，只能出现理发、吹风等行为；如果教师还提供了洗手池、洗发用品，就有可能引发孩子的不同洗发行为；如果能更多地提供卷发棒、蝴蝶结、发夹、头花等美发材料，并在环境中布置各种发型装饰图案，就又可能激发幼儿进行梳妆的游戏行为了。因此，从日常游戏中我们可以发现，环境材料的丰富性决定了幼儿游戏行为的多样性。

同时，环境材料的层次性为不同发展阶段的孩子提供了满足其自主学习、主动探索的机会，使幼儿有可能通过自己的方式参与游戏并不断获得游戏能力的提高。因此，开展游戏活动和科学指导的基本前提是了解班级每个幼儿的发展特点，教师需要关注幼儿在活动中的具体表现，从幼儿的游戏行为了解其发展水平，并据此考虑环境材料提供的层次性问题，推动幼儿游戏行为的连续发展，促进每个幼儿游戏水平的提高。

二、两个层次的隐性指导：“计划”与“干预”推动着幼儿游戏的自由发展和自主调整

游戏的环境应是宽松的、可选择的，但宽松并不意味着所提供的游戏环境是随意的，任其自然发展的。一个好的游戏环境必须丰富而宽松，让孩子自由游戏，同时还必须隐含教育的因素，给孩子一定的支持与暗示。实践证明，教师不断更新、有计划干预的游戏环境更有利于幼儿的互动和发展。

仍以“理发店”游戏为例。在游戏初始，环境中所提供的材料较为直观，如梳子、剪刀、推子等理发用具以及小围裙、小镜子、洗发池、水龙头、洗发膏等物品，用以激发孩子的游戏兴趣，满足游戏的基本需求。此时，孩子游戏的重点在于掌握游戏材料的使用方法，形成初步的游戏规则。随着孩子动作的熟练和游戏情节的发展，教师添加了发型小书、顾客意见书、顾客来往记录等材料，引导幼儿细化游戏规则，扩展游戏内容和交往范围。在此基础上，利用移动材料箱的提供引导幼儿拓展游戏空间，并想办法从环境中寻找辅助材料，自主规划游戏场地，加强与不同游戏主题之间的交往……

在游戏不断发展的过程中，教师有计划的材料提供和适时的隐性干预使游戏环境呈现出更多自选、自主的特征，幼儿游戏的发展也更为自由，他们可以借助环境中的相关材料自主调整游戏方案，不断推动游戏发展。

三、两个角度的材料设置：“可操作性”与“可变化性”引领着幼儿游戏的多元价值和愉悦体验

幼儿是在具体动作中思维、在具体操作中成长的，可操作的游戏材料、可变化的游戏环境，对幼儿才有意义。同样是新开设的点心店游戏，一个班级的孩子玩了几天以后，想进去玩的孩子越来越少了；而另一个班级的孩子却仍然兴致盎然。原因在于，一个点心店里提供的游戏材料都是现成的点心，孩子在满足了最初的买卖游戏的意愿后，环境对其就不再具有挑战性了。而另一个点心店，除了提供的现成点心外，教师还提供了油泥、各种小豆子、彩色小纸片，游戏小木棒。孩子们可以根据顾客的要求自制赤豆糕、梅花糕、烤肉串、三明治等各类点心。他们在油泥上点缀小豆子做成漂亮的糕点，将自己制作的各种小丸子串在小木棒上做成各种有趣的肉串，用彩色纸当作蔬菜夹在两片面包中制作三明治……可变化的环境让孩子们玩得兴致盎然，可操作的材料让孩子们忙得不亦乐乎。

由此可以看出，环境材料的可操作性与可变化性引领着幼儿游戏的多元发展，从“开放”“分类”两个角度为孩子提供可随时取用并可随意变化的游戏材料，能够有效地实现幼儿游戏的多元价值。我们和孩子一起收集各种材料，投放在相应的游戏区域并按材料的性质进行分类：如木工箱、纸布箱、塑料箱、金属箱、瓷石箱、工具箱等，以方便幼儿的取用。材料箱的设置，为幼儿提供了纸盒、小瓶子、小篮子、剪刀、纸、笔等开放性的材料，幼儿可以根据自己的需要进行综合、变形和改造。同时，不同材料的分类摆放，更便于幼儿准确、快速地寻找到所需的游戏材料，创造性地综合利用。孩子在游戏中逐渐养成了主动寻找替代物、及时解决游戏问题的良好习惯。

四、两种策略的隐性驱动：“结构搭配”与“差异组合”促使幼儿游戏水平向深层次发展

材料的结构程度对幼儿游戏也是有较大影响的。低结构的材料对幼儿游戏的要求比较低，孩子容易上手，也容易厌倦。高结构的材料可以产生许多变化，对孩子的挑战性比较强，相应地对幼儿的游戏要求也较高。如大小不同的套筒，只有一种依次套入的玩法；而教师自制的套盒，则既可连接也可拼搭还可以组合，形成很多新的变化。同一组游戏中，高低结构不同的材料发挥着不同的游戏功能，只要在游戏过程中灵活地加以组合，就能有效地促进幼儿创造性的游戏行为。因此，我们在提供材料的时候，使用了“结构搭配”与“差异组合”这两种策略。如建筑游戏中，在提供高结构木质积木的同时，提供一些成品的鲜花、假山、门洞，幼儿依赖这些低结构的成品玩具，既可以装点、美化自己的建筑，还可以使孩子有更大的想象空间，完成公园、游乐场等主题建构。在这个基础上，添加一些面积较大的木板、硬质纸片或不同大小的纸盒、瓶瓶罐罐，引导孩子进行层叠的创意建构，激发幼儿的建构水平由单层的、平铺的建筑向多层的、高空的建构发展。

游戏环境中的人、事、物都在不同程度上影响着幼儿游戏的发展，这充分体现了教师对游戏的指导技巧和教育智慧，推动着幼儿游戏的高质量发展。

(作者单位：江苏省苏州工业园区新加花园幼儿园)

编辑：cicy

关键词： 环境设置幼儿游戏隐性指导