为大班幼儿布置回家作业初探_

为大班幼儿布置回家作业初探

作者：刘洁来源：《山东教育幼教园地》2011.04 上传时间：2011-07-03

大班幼儿是否应当布置回家作业？这是个有争议的问题。我认为，只有从幼儿的年龄特点出发，在幼儿园大班布置一点适当的家庭作业，不失为一项有益的活动。我这样做的：

紧扣教学内容的需要布置作业

《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿各方面发展均有一定要求。以语言领域为例，大班幼儿在语音、词汇、语句以及朗诵、欣赏上要达到一定要求。但在教学实际中，由于幼儿的人数多，多数幼儿得不到发言和复述的机会，但如果硬性规定幼儿回家去背，这势必加重幼儿的心理和生理负担。为此，我请家长配合，巧妙地为幼儿创设一定的学习环境。我把故事、儿歌、谜语、绕口令等抄给家长，请家长利用傍晚或睡觉前的时间问一下孩子：“今天在幼儿园听的什么故事?”“学了什么儿歌，念给妈妈听好吗?”孩子讲或念不出的地方，家长适当提醒。由于在父母面前不感到拘束，又有父母的及时提醒和帮助，因此，幼儿在轻松的气氛中得到了口语训练。用这种父母知孩子不知的家庭作业方式，孩子乐于接受。

根据幼儿的兴趣布置作业

我班幼儿对绘画、捏泥、折纸等手工制作有浓厚的兴趣。每次到了下课时间，能力强一点的幼儿余兴未尽，还沉浸在作业的欢乐中；能力稍差一点的幼儿往往还没有完成，要求老师不要下课。这时，孩子们会提出各种要求：“老师，再给我一张纸吧，我还想画画。”“老师，我还想捏一只小刺猬。”“老师，我想回家去画(做)。”等等。为了满足孩子们的学习愿望，我就对他们提出回家作业的要求。第二天，很多孩子带来他们的作业，如鸡蛋不倒翁、彩条画、泥捏的小兔吃萝卜、粘贴的海底世界等。我用一个大盒子将他们的作业收存好或展示在学习园地里，孩子们非常高兴。

为培养幼儿的操作能力布置作业

由于传统教学形式的影响，往往是老师讲的多，幼儿被动地听的多，具体观察和操作的机会少。特别是在幼儿人数较多的情况下，即使在幼儿操作时，教师在辅导上也常常是顾此失彼。为了给幼儿提供一个有利的、良好的操作环境，我采取给幼儿布置家庭作业的方式，让幼儿动手动脑，写一写、画一画、说一说、做一做。例如，认识“风”以后，让小朋友回家自己做风车、叠纸扇，有的还动手开动电扇试试，具体感知风的产生和存在。又如数学活动后，让幼儿回家利用玩具、豆子、小棍等，亲自比一比、量一量、拼一拼，在操作中，摆出各种几何图形，掌握数的概念。

根据幼儿的不同情况有针对性地布置回家作业

学期开始，我就要求家长为幼儿在家作业提供条件。如为孩子准备画笔、油画棒、纸张、制作材料(瓶盖、火柴盒、线轴、旧画报、橡皮泥、胶水等)。我针对幼儿的特长或不足来布置回家作业，以便使幼儿的能力和个性得到和谐的发展。如有几个小朋友喜爱剪纸，我就请家长就为他们收集旧画报、商标、彩纸，让他们剪、画、拼、贴。有的小朋友喜欢画画，我就让他们轮流为班级画天气预报。有一位小朋友口语表达能力差，胆小，从不举手发言，我就请家长与孩子一起猜谜语、念儿歌、讲故事，现在这位小朋友能积极回答老师的提问，能在很多小朋友面前大方地朗诵儿歌了。

大班幼儿即将入学，为大班幼儿布置适当的回家作业，有利于培养幼儿的自我约束能力和自觉、主动完成某一项任务的意识，这为孩子即将入学奠定了一定的心理基础。而且，通过回家作业，幼儿实际锻炼的机会多，拓展了各方面的知识，有利于幼儿的观察、想象、思维能力和制作能力的发展。同时，使家长们了解了幼儿园工作的具体内容和意义，有利于家长和幼儿园之间的沟通，也增进了孩子与父母的感情。当然，幼儿毕竟不是小学生，布置家庭作业应考虑他们的心理、生理特点和承受能力，不能搞小学化。我在布置家庭作业时，从不做硬性规定，而是因势利导，用鼓励的口吻提出要求，相信孩子能够完成。对没有完成的孩子，我也不责备，而是希望他们下次完成。

编辑：cicy

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