关注儿童音乐能力发展的节奏教学策略_

关注儿童音乐能力发展的节奏教学策略

作者：王丹来源：中华女子学院上传时间：2011-07-18

节奏是构成音乐的重要因素之一，对节奏的把握直接影响儿童音乐能力的发展。近年来国内一些教师接受了音乐教学法的培训，教学方法有所改变，但在活动组织方面，仍然存在一些困惑。如，如何在节奏训练的同时关注儿童的兴趣?如何以音乐能力发展为主线结合好的教学理念与教学方法，让儿童在合作中既获得审美体验又掌握一些切实的节奏技能?下面就董老师所设计的节奏乐活动《小蜜蜂》进行一些讨论与经验分享。

一、选择适合的节奏乐作品

一般来说，节奏乐作品分为有歌词的作品和无歌词的作品，有歌词的作品一般带有较强的童趣，结构简单而规整，歌词中的语言带有较强的节奏感，并且是多次重复的。歌曲《小蜜蜂》 (适合4～5岁幼儿)，歌词简单、形象，节奏中重复出现“嗡嗡嗡”、“起嘎起嘎”、“嘿呦嘿呦”的节奏语词，富有童趣，而且节奏感很强，节奏型以四分音符与八分音符的组合为主，符合儿童掌握节奏的规律。因此，我们欣喜地看到，音乐声一起，幼儿们就随音乐有节奏地做起了声势和动作，表现小蜜蜂采蜜的样子，并在适当的节奏上进行打击乐合奏。随后这些孩子能够边唱边演奏，还有一定的角色表演，在节奏准确的基础上保持对音乐作品的浓厚兴趣，这一点难能可贵。

幼儿对自然界的主题作品有着特殊的爱好。在观察幼儿的游戏时，我们注意到，他们在玩时喜欢哼一些节奏语词，并为自己的活动填充节奏；在活动中，幼儿们大都喜爱玩鼓等乐器，用他们自己的方法演奏，并结合歌曲的主题去表现。为幼儿选歌时，最好选择像《小蜜蜂》这样的贴近自然、节奏和旋律不断反复、配器也很有时代感的儿童歌曲或乐曲。它们是最容易学的，也是幼儿们最喜欢的。

二、循序渐进的节奏教学策略

1．将稳定节拍作为教学起点

音乐中，节拍比节奏更容易被幼儿感觉，应鼓励幼儿从实际音乐中获得对节拍的印象、经验，逐步形成节奏的内心感觉。如模仿《小蜜蜂》中的节奏时，先模仿节拍“嗡嗡嗡嗡”，然后变成八分音符的节奏型组合“起嘎起嘎起嘎起嘎”和“嘿呦嘿呦嘿呦嘿呦”，最后再进行前八后十六音符的节奏型组合“叮当当叮当叮当当叮当”等等。幼儿能够独立、稳定地表现节拍之后，就会逐渐发现音乐中，有的节拍里有一个声音，有的节拍里有多个声音，有的节拍里没有声音，在童谣中单一的象声词比歌词更容易让幼儿体会这一现象。

2．通过声音模仿感知节奏变化

幼儿对自然界的各种声音都很感兴趣，特别是动物叫声、风声、雨声等等，模仿起来惟妙惟肖。针对这一特点，董老师设计了声音模仿游戏，让幼儿用嗓音模仿小蜜蜂做工的声音，同时训练节奏感。通过模仿，幼儿很容易记住一些单音节或双音节词。例如，教师先启发幼儿说：“蜜蜂采蜜时发出什么声音?”幼儿按照节奏节拍说出相应的声音。轮到别的幼儿时，教师启发说：“接下来小蜜蜂又做什么了?”鼓励幼儿模仿。然后再由这名幼儿发现另一个新的节奏型，教师和其他幼儿模仿。这样，幼儿很快就可以掌握歌曲里不同的节奏型。

3．通过节奏问答表现节奏时值

节奏乐活动《小蜜蜂》，可以通过语言节奏问答，让幼儿感受稳定节拍。教师提问：“蜜／蜂／做／什／么?”鼓励幼儿用同样的节拍回答：“嗡／嗡／嗡／嗡。”以此类推。同时，教师做拍手／拍腿／拍腿／抬腿的稳定节拍声势，注意拍手时要做出强拍以及节拍的稳定感。待幼儿把握了语言问答和稳定的节拍声势后，开始下一环节。还可以隐去语言的节拍声势，完成心里默念问答语言，只做拍手和拍腿动作。如何才能让幼儿自然地做到心中默念呢?可以告诉幼儿小蜜蜂在做工，千万不要吵它们，把自己的声音藏起来。前两遍教师问、幼儿答，第三遍交换。渐渐地教师退出主导地位，幼儿可以独立做出声势问答，做到幼幼互动。最后再播放音乐，让幼儿随音乐做出拍手等声势。教师以积极的情绪感染幼儿，鼓励幼儿随音乐速度保持稳定的声势。《小蜜蜂》活动的实践证明，用语言和声势的节奏问答来表现节奏时值，是一种切实可行的方法。

总之，在音乐教学方法中，让儿童掌握音乐的第一步往往是从节奏入手。《小蜜蜂》活动从本民族语言的特点和儿童的语言特点出发，设计了节奏的读法，对于一线教师来说，这十分必要。尤其是在对幼儿进行节奏培养的训练中，语言节奏的训练有非常强大的效果和作用。

编辑：cicy

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