图画书和幼儿数学教育_

图画书和幼儿数学教育

作者：徐苗郎来源：《上海托幼》2011.06 上传时间：2011-08-20

图画书大多以优美的画面和生动的情节呈现故事内容，其中有些内容是与数学相关联的元素，幼儿在阅读这类故事时，常常会按照已有生活经验去理解，甚至会曲解和误解图画书的原意，如有的幼儿阅读《让谁先吃好呢》时，由于不理解毛毛虫采取的是由小到大逆向排序的方法，而误认为毛毛虫是通过欺骗大家才能排在第一，最后吃到桃子；对《金老爷买钟》中金老爷为什么不停地买钟，幼儿的回答是：“金老爷太有钱了，才会买那么多钟，真浪费!”当问及金老爷家的钟是不是都不准的时候，幼儿都摇头，却说不出理由。这些都反映了幼儿尚不能运用数学知识和经验来解答故事中的问题。

幼儿数学教育涉及的是数、量、形体、时空等粗浅知识，似乎与故事“风马牛不相及”，但新课程改革提出的“数学教育生活化”促使教师重新思考：数学活动如何选择贴近幼儿生活的素材?如何创设生活化的数学情境?图画书为教师提供了设计数学活动的新视角，图画书的内容既贴近幼儿生活又富有趣味，选取其中与数学相关的内容，面对幼儿在阅读中出现的诸多疑问，引导幼儿以数学思维为核心来理解故事中的问题，不但解决了幼儿对故事情节所产生的疑问，拉近数学和幼儿生活之间的距离，而且增强了数学活动的情境化，提高了幼儿学数学的兴趣。

但是，利用图画书开展数学活动是一个需要慎重选择、周密分析和精心设计的过程，并不是一加一似地简单叠加或拼凑，它涉及到选择怎样的图画书，确定适用于哪个年龄段，如何确定数学内容的重点，以及精心设计活动环节，巧做教学课件等方面。围绕着这些问题，我和青年教师们一起开展了故事情境下数学教学的实践研究，并形成了以下几点感悟。

感悟一：确定图画书中的数学元素适合幼儿的年龄段

选择图画书作为数学活动素材的前提是，故事情节有无与数学元素相关的线索。有些图画书的数学线索比较显性，如《超级擂台赛》《金老爷买钟》《蜂蜜蛋糕树》《圆脸和方脸》等；有些则比较隐性，如《连在一起》《一粒纽扣》《让谁先吃好呢》《鼠小弟称重》《千变万化》等。

这些含有数学元素的图画书中，有的甚至涉及到很多与数学相关的点，这就需要教师认真反复地思考哪几个点能凸显数学教育的核心价值，以及这些点是否符合幼儿所处年龄段的思维特点，如《超级擂台赛》的数学元素主要体现在山羊公公招聘安保人员所设置的擂台项目中，这些擂台项目有比身高、体重、力气、速度、眼力等，评判的标准中隐含着通过对“×米以上”“×个以上”“×斤以上”的把握去思考录取范围，这个数学点正是大班幼儿需要学习的新内容；又如《让谁先吃好呢》中关于高矮、长短、轻重的比较与排序为本次活动的难点，且从顺向排序转向逆向排序，更是适合大班幼儿灵活解决问题的一种思维方式；而《一粒纽扣》则是运用一一对应的方式寻找失主，就比较适合小班幼儿。

感悟二：正确处理图画书中教育性和知识性之间的关系

优秀的图画书一般都远离说教，利用简洁明朗的画面、有趣的故事内容，将富有教育性的寓意隐藏其中。教师选择图画书作为数学活动素材的目的，是为了让幼儿在故事情境中提高学习数学的兴趣，运用数学思维解决自己的疑问，领会图画书中所蕴涵的教育价值，并通过自主参与彰显数学的工具功能。因此，教师在利用图画书开展数学活动时，必须正确处理好故事线索和数学内容之间的关系，使学习数学的过程和故事线索所表达的情感体验融为一体。

《金老爷买钟》说的是金老爷在核对家中不同楼层钟面上的时间时，看到钟面所呈现的时间差别，误认为这些座钟都不准确而反复买钟，最后，他看到钟表师傅用挂表核对时间都准确无误，又认为挂表最神奇，最终买下了这块挂表。这一故事隐含着幼儿不易理解的时间特性——流逝性和不可逆转。我们以这本图画书为素材设计数学活动时，制作了相关的教具，通过画面显示和问题讨论让幼儿多次辨认时间，尤其是跟着钟表师傅一次次地核对每楼层上座钟的时间，将“时间的流逝性”这一抽象的内容变得清晰具体，难怪幼儿在活动结束后用自己的方式这样解释：“金老爷家的每一个座钟都没有问题，他犯的错误是没有把走路的时间算进去。”

为了适合幼儿学习数学的特点，我们在选择另一个故事《寻找消失的爸爸》开展数学活动时，引导幼儿帮助书中的主人公寻找线索，参与从不同方位观察物体，根据观察到的图形来推断爸爸可能带走的物品、出发的地点和到达的目的地，使主人公按照这些线索终于找到了消失的爸爸。我们在最后一个环节，又加入了从不同的方位观察球体、圆柱体、正方体、长方体等形体的每一个面，幼儿发现有的形体每一个面是相同的，有的形体则不同，引发了继续探究的兴趣。

感悟三：重视利用图画书设计数学活动的再创造过程

利用图画书设计数学活动是一个再创造的过程，教师必须在保持原著精彩和深度挖掘内涵的同时，按照数学教学活动的要求细细推敲，或调整，或修改，才能使教学活动更为适切和高效，在这个过程中教师要注意以下两个方面：

首先，在保持原著教育内涵的前提下，对作品内容进行调整和删除，使之更贴近数学活动的要求，更大限度地发挥图画书作为教材的教育性。

●《超级擂台赛》——原著中动物用一根树枝测量身高，我们将这一方法改为运用幼儿平时测量身高的尺进行测量，并将入选标准定在100厘米以上，更贴近幼儿的生活实际和教学要求。我们还将原著中比赛举重时一块石头的重量改为两块不同重量的石头，幼儿相加后才能进行比较，确定谁是入选者，增加了口算内容。

●《田鼠太太的项链》——我们根据大班幼儿学习口算加减法的要求，将田鼠太太储存的粮食，以及用粮食换物的品种和数量进行了调整，充分凸显田鼠太太最后几乎一无所有，差点冻死的后果。面对这一后果，幼儿自然地练习了口算加减法，特别是多次得数为“0”的经验让幼儿很自然地想到一切都祸起于那串拾到的项链，从而理解了故事中“不是自己的东西不能占为己有，不能贪得无厌”的寓意。

●《让谁先吃好呢》——我们将动物的数量从6个改为5个，对排第一的顺序也按难易程度作了适度调整，我们还调整了故事结尾，改为毛毛虫想出了自己排在第一的好主意后，所有的动物都以谦让弱小为由加以认可，而毛毛虫第一个钻进桃子里后，又突然伸出头来说：“朋友们一起来吃吧!”一场看似争夺食物的比赛，转化为共同分享快乐的结局。

其次，巧用现代化信息技术，发挥多媒体课件的优势，将静止的画面改为动态的画面，帮助幼儿理解图画书上看不懂又难以用语言说明的疑问，将抽象思维的过程变得可视化，提高教学的有效性。我们发现，一些图画书正是根据幼儿抽象思维上的“滞后”，利用一些生活中不易发现又瞬间消失的过程制造种种悬念，引发幼儿的疑惑，这些就是我们在教学活动中要着力进行调整的。

●《鼠小弟称重》——由于原著作者均省略了动物称重后走下磅秤时指针复原的画面，所以大象走上磅秤，出现它的体重看似比小老鼠还轻的画面时，幼儿就想不明白了。为此，我们在设计课件时突出显示动物们上下磅秤时指针的转动，使幼儿对这个不被关注的过程有了更直观的认识，他们的疑问也就迎刃而解了。

●《蜂蜜蛋糕树》——故事中由于动物们跨出的脚步大小不同，虽然走了相同的几步但距离却不同，无法找到那棵种下的蜂蜜蛋糕树，这也是一个幼儿难以理解的问题，利用多媒体课件就能让幼儿清晰地看到动物们脚步大小的不同，并理解了脚步大小与行走距离之间的关系，从而明白了动物们无法找到蜂蜜蛋糕树的原因所在。

优秀的图画书确实拓宽了幼儿数学教育的选材范围，为教师创设生活化的数学情境、提高数学活动的趣味性提供了另一种可能，但它只是数学活动素材中的极小部分，不能替代幼儿真实的生活情境，教师仍需要更多地关注幼儿的日常生活，让数学知识在幼儿的真实生活中得以迁移应用，解决幼儿真实生活中的问题，让幼儿对数学更感兴趣，学得更主动，用得更灵活。

编辑：cicy

关键词： 图画书幼儿数学教育