突破“暗想”打开“天窗”——我眼中的创意美术教学_

突破“暗想”打开“天窗”——我眼中的创意美术教学

作者：罗玮娜来源：江苏省海门市少年宫幼儿园上传时间：2011-08-24

传统的美术教学中存在这样一种模式：老师限定题目题材，出示范画，幼儿跟着学，最后由老师加以讲评，看谁画得像、画得好。这其中所谓的“好”是指涂色均匀，“像”是指幼儿对老师范画的模仿程度和对技巧的掌握程度。结果是谁画得最像范画，谁就会得到老师最多的表扬。如何突破“暗箱”，让幼儿打开天窗绘亮“画”，是我这几年来一直探究的课题。

一、积累生活，开凿创意美术之源泉

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，这说明“积累”是做“好”事情的基础。在幼儿的心中经常出现的是：迷人的风景、可爱的动物、生动的人物等。老师要帮助幼儿积累生活，引导幼儿观察作画，让幼儿在主动观察探索中得出结论。如：《可爱的西瓜宝宝》，在活动之前，先让幼儿共同观察西瓜的形状、颜色，品尝西瓜的味道。在尝一尝、看一看、说一说中让幼儿了解西瓜的特性：圆圆的，身上穿着花纹衣服，像个可爱的小宝宝……这样幼儿的作品就富有创新，连成人都惊叹。其次要丰富幼儿的生活经验，注意图像的积累。俗话说“生活是艺术的来源”，针对幼儿的绘画特点，可以经常带他们散步、参观园内的建筑等，让他们理解自然和社会环境。最后，老师的辅导要重点、难点恰到好处。实践中，我们发现：在肯定幼儿创作的同时，却发现幼儿有思想、有想法但画不出来。原因是他们本身所具备的技能、技巧不能满足他们旺盛的创作意识，而此时可以通过直接显现，给幼儿以启发，为创作提供基础。如：《五官想象》，我提供各种蔬果图片，又让幼儿互相观察同伴五官特点，然后启发他们“我们的五官可以用什么代替呢?”有了这些观察，孩子们想象出了苹果眼睛，萝卜鼻子，橘子嘴巴等造型，让美术活动变成了想象的天堂，充满了乐趣。只有教师具有创新意识，才能带来幼儿作品的创新。

二、注重过程，丰富创意美术之内涵

从儿童发展的角度看，作画是孩子自由表达和宣泄的过程。如果我们对这个过程加以干涉，孩子就会丧失对艺术的兴趣。但不干涉幼儿不代表放任自流，适当的时候也给予指导。要想使幼儿对创作的过程感兴趣，首先在选材上要贴近幼儿的生活并且是幼儿感兴趣的，并要充分发挥游戏的作用。把游戏融入美术活动中，使游戏与美术创作结合比较新颖。如：小熊吹泡泡，下雨了，花与小草……在注重游戏形式的同时，也要非常注重操作材料的多样化。

在对小班实施创意美术的过程中，我根据小班幼儿动作发展的特点，采用撕贴画、吹画、拓印画等形式。让他们在不同形式的操作中，在不同材料的使用中获得愉悦的体验，以积极的心态去迎接各种挑战。

1．涂鸦玩色，表现自我

美术活动《高高兴兴上幼儿园》中，有视频、图片作为引导的前奏，看到这么多孩子高兴的笑脸，小朋友的情绪一下子被点燃了，可爱的鬼脸情不自禁地去做一做。拿到小镜子，孩子们顾着去照别人，好长时间才想到自己。“来，你也笑一个!”在笑的表情中，他们看见了头是圆圆的，笑的时候眼睛成了一条线，圆圆的鼻子有两个孔，嘴巴弯弯像月亮。别忘了还要有头发、耳朵，这才是一个完整的小人!

孩子们安静地忙碌着，在优美的音乐声中，不亦乐乎!在这样的环境中创造着，感受着，愉悦着，享受着!

2．颜色吹画，尽情演绎

吹画《冬天的树》是孩子第一次尝试，我告诉他们把墨水滴在每个三角形的三个角上，然后用嘴巴吹就可以了。吹出弯弯的树干，长长的枝干，朝不同的方向任意展开。有孩子刚开始吹不动，以为把嘴巴凑得越近就可以了，卫俊豪竟然吹到鼻子上去了，吴嘉诚嘴角边也是，滔滔吹得变成了绿耳朵……第一次尝试这样的游戏，孩子们是快乐的。虽然有的孩子因为滴得太多，而导致画面颜色出现了混乱，但不影响他们的情绪，只要开心就好!

又如：毛线吹画《北风爷爷》，毛线长长的，也可以变短，让它躺在颜色宝宝的怀里洗个澡。然后放在北风爷爷的身边，拖一下，长长的大风出现了，再拖一下，风变小了，还可以朝不同的方向，转个弯也不错!孩子们在风的天地里尽情玩耍，尽情演绎!

3．拓印玩色，快乐享受

玩色，对于孩子来说，兴奋、有趣，其乐无穷!小手小手变魔术，变出飞鸟、小兔、孔雀、蝴蝶……小手还有五个好兄弟。那么小手还会什么本领呢?带着这份好奇，我拿出各种水粉颜色，用笔蘸满在手中，“哇!”他们真的太兴奋了。看着这些期待的目光，我用力把手按在了纸上。“罗老师，你真棒!”孩子们立即欢呼了起来!接下来，在老师的配合下，每个孩子的手都变成了五彩色：蓝色、红色、桔色……色彩斑斓，用力印一下，哈!一只小手出现了!再来一只，又一只!孩子们大胆地、畅快地、用力地印着，我看到的是许多自信的小手，能干的小手!是一种快乐，一种满足!在这样轻松愉快的氛围中，孩子们的感受越来越多，收获越来越多，让我禁不住感受到“处处是创造之天地，天天是创造之时，人人是创造之人!”

三、赏识评价，毫受饲意美术之意义

美术活动中的评价也很有艺术性。如果评价时老师只是说“这张画我喜欢”“这张画画得很美”“这张画乱七八糟，我不喜欢”，那么这种评价是失败的，永远不可能让儿童画真正成为“儿童自己的画”。因此，教师在评价作品时，应该转换评价方式。如：可以问孩子们“最喜欢哪一张”而不是“哪一张最好”。评价中应看到幼儿是有个性差异的，一定要尊重客观事实，考虑到幼儿实际水平和固有特点，既不宜否定也不片面夸大。评价中，我更注重幼儿由内心的感受而表现出来的外在体验。这种体验没有对与错，如果过分要求，那就是千篇一律，而不是充满感情的艺术活动了。而我选择过程中个别评价，也是对孩子的尊重，是交流，更是心灵的沟通!如：粘贴活动《苹果》，孩子们很快进入了情境，都想把自己的苹果树打扮好看，还不时地喊着：“老师，来看我的!”“老师，我的漂亮吗?”“嗯，真棒!你种了这么多苹果!”“来，如果把苹果往上贴一点，就更好了!”

在几年的美术教学工作中，我努力从帮助幼儿积累生活经验入手，利用生活中的“美”资源，很好地突破美术教学的“暗箱”，让孩子打开天窗绘亮“画”。打开天窗，他们看到的是一个童“画“世界，“蘑菇一家快乐去旅游，云上可以盖房子，机器人可以帮我们干活……”打歼天窗，是孩子们的一颦一笑，是大自然中最美丽的风景，而我完伞陶醉在这醉人的画面中……

编辑：cicy

关键词： 创意美术教学