如何让园本教研更有效_

如何让园本教研更有效

作者：何玉珊来源：福建省泉州市丰泽幼儿园上传时间：2011-10-05

随着园本教研所带来的教师专业成长、幼儿园保教质量不断提升等效果的显现，园本教研的有效性越来越受到关注，园本教研开始从“研什么”逐步走向“怎样研才有效”。几年来，我园追随教师专业发展的需求，围绕“综合型、研究型、创新型”师资队伍培养，开展扎实有效的园本教研活动和园本教研有效性的实践研究，在促进教师个性化、特色化发展方面取得了较为显著的成效，打造了一批综合素质较高、领域特色见长的学科带头人，初步形成了不同层次的特色教师教研模式。

一、拟定教研计划，是园本教研有效性的前提

一份好的教研计划，能帮助教师明确本学期教研的方向与内容，并做好相关的准备工作，这是实现有效教研的前提。

我园每学期初始拟定一份“学期教研内容安排”，包括“园本培训”“园际观摩”“话题研讨”“课题研究”等项目，从教研内容到教研时间都进行了统筹安排，并落实到每一位参与主持的教师。无论开展何种形式的教研，主持的教师都必须在每次的教研活动之前拟定具体的教研计划，并向每位参加教研活动的教师布置任务，分发教研提纲，让教师有备而来，带着问题研讨，以提高研讨的效率。

二、立足教师实际，是园本教研有效性的基础

衡量园本教研是否有效的指标，应该是教师是否在教研活动中发现和解决了实际的教学问题，是否促进了教师实践行为的改善。

我园立足本园实际，从幼儿园、教师亟须解决的问题入手，例如“如何让教师将学过的知识运用于实际，把先进的教育理念转化为具体的教育行为”“如何学会思考教育教学工作中教师个人特色的教学风格”等，组织教师开展形式丰富的有效教研，努力挖掘每个教师的优势，创设一个学习、研究与施展才华的平台，促进教师的专业成长。

三、丰富教研形式，是园本教研有效性的保障

教师个人的力量是很有限的，只有依靠集体协作的力量，营造一种研究氛围，形成一种合作研究方式，建立起学习和研究的共同体，才能使园本教研更加深入和持久。多年来，我园立足教师实际和园本实际，开展了形式多样的园本教研活动，保障了园本教研的有效性，也较好地推动了教师的专业成长。

1．问题推进式

问题式研讨主要是以关注、挖掘教育实践中的实际问题为前提，在教研中循序渐进地研究探讨，促进问题的解决，帮助教师积累研究问题、解决问题的经验，最终促进教师的专业成长。

以科学领域组的教研活动为例。在日常教学工作中，科学领域组的教师提出“低成本、高质量的科学教育活动在幼儿园实际教学中如何实现”等教育问题，由此开展了一系列的实践研究。教师首先学习了《低成本、高质量科学活动的实施》一文，转变教研观念；每个月开展“科学区创设与指导”研讨活动，总结与反思教学工作，并根据反馈及时指导实践工作；园际观摩，互相学习并总结提升。通过教研活动，教师更新了科学活动的组织指导理念，并提高了教学能力。

2．三段式

三段式教研即：独立思考准备方案——罗列问题碰撞思辨——合作梳理总结经验，三个活动环节既独立又互有关联。第一环节的目的在于，防止他人观点给教师的独立思考带来影响和造成干扰，以培养教师独立思考的习惯，提高其专业分析能力；第二环节是研讨阶段，促进教师成为积极的思辨者；第三环节旨在采集众家之长，通过整合，达成共识。

例如，中班阅读活动“去年的树”就采用了“三段式教研”的形式。教研进入第二环节，思想最为开放，气氛最为活跃，不同的经验背景、理解能力和思考角度，使教师的观点具有鲜明的个性，在交流、质疑和思考过程中，活动设计方案得到完善，达到了同课异构、思维碰撞的效果。

5．比较解读式

比较解读式教研活动，旨在观察、分析、比较不同幼儿的不同行为表现来反思教育教学活动的效果，最终提高教师对幼儿行为的观察、分析和解读能力，以及教育教学能力。

以中班探究式科学教育活动(区域活动)的观摩为例。观摩前明确任务，要求观摩者选择一个区域或者1～2名幼儿进行持续观察，并做好记录；观摩后交流观察结果，说一说幼儿探索的过程，幼儿探索后发现了什么，你认为幼儿从中获得了哪些经验，有什么好的建议等。如傅老师观察了装茶叶组的4名幼儿，发现幼儿的活动很有序：莉莉先用汤匙将茶叶装进袋子里，再放到盘子上，后来觉得不方便，又改用手装茶叶，装了6～7包。傅老师认为，莉莉在经历着自主的探索过程。但后来由于保育员的介入，莉莉的操作活动受到了干扰。最后，傅老师提出了自己的困惑与思考：在幼儿自主探究的过程中，教师何时介入才合适?如何介入才利于幼儿的学习?

4．课例研讨式

课例研讨式教研是对观摩教学活动进行分析与反思。

例如，大班的吴老师、王老师以同课异构的方式，分别组织了闽南童谣《洗脚谣》活动。我们组织全园教师进行观摩，展开了课例研讨式园本教研活动。

吴老师将童谣进行改编，使之更加朗朗上口，令人耳目一新，然后在教学中融入哑剧、情境表演，借助具体的形象，帮助幼儿记忆童谣内容，以“暖身练习——欣赏感受——学习发现——讨论理解——共同表演”的流程组织教学；王老师则以图谱的方式展示童谣内容，以“激发兴趣——欣赏感受——学习童谣——交流表现”的流程组织教学。

观摩后，听课教师认为：吴老师的教学组织富有个人特色，发挥自己的智慧改编童谣内容，重视引导幼儿了解闽南传统文化，并结合生活实际帮助幼儿理解童谣内容，童谣表演大大激发了幼儿的学习热情；而王老师的亮点则在于，注重激发幼儿的学习兴趣和积极性，以图谱方式突破难点，带领幼儿进入闽南语氛围中，并能关注不同幼儿的接受水平与能力实际，体现了教师尊重幼儿的教育理念。

大家还围绕“童谣教育因素的挖掘”进行研讨，认为：首先，应挖掘童谣声韵活泼、富有音乐性质的特点，有机地整合其他领域元素，使活动的设计和组织更加丰富多样；其次，该童谣最大的特色在于诙谐有趣，教师应在童谣趣味性的表现上下工夫，以自身富有感染力的夸张语言和动作去激发幼儿的艺术表现。在激烈的研讨氛围中，参与者的观点相互碰撞，教育理念获得提升。

5．经验交流式

我园借助经验交流式园本教研活动，尝试把每位教师的有效经验转化为“集体财富”，为教师间相互学习和相互借鉴搭建平台。

(1)教师个人传授富有特色的教学经验。我们尝试让每一位教师主持教研活动，展示个人的特色教学成果。例如，让多年研究音乐教育的教师讲授音乐理论知识，请家长工作经验丰富的教师介绍如何与家长沟通；请在数学领域有研究的教师演示数学操作玩具的制作与应用……这样的教研不仅能充分发挥教师的主体作用，而且为其他教师进行了有效培训，使得教师的专业成长更为迅速。

(2)“值周教师”主持教研活动。我们以“有效教学”为主题，园内学科带头人、骨干教师、优秀教师每周轮番上阵，主持教研活动。“值周教师”以生动的课件、实践案例，围绕教学有效性，多方面、多角度地向教师阐述话题。而参与教研的其他教师则展开热烈的讨论，结合分发的互动问题各抒己见。

(3)制作个人成长档案册。我园本着“关注每一位教师成长”的宗旨，鼓励每位教师建立个人成长档案。一本本精心制作的“个人成长档案”，全方位地记录和展示了教师在师德、教育教学、教育科研、继续教育等方面的真实情况，不仅为教师的工作提供了全面的材料例证，更凸显了教师的个性，呈现教师的热情和乐于奉献的精神。

当然，组织有效的园本教研，离不开教师专业发展的主动性。园本教研虽然能起到引领教师专业发展的作用，但最终目的是“让教师自主飞翔”。相信有了一支积极进取、主动向上的教师团队，再把园本教研这个“助推器”用好、用巧、用活、用出成效，就能真正起到推进教师专业发展的作用。

摘编自《福建教育》2011．16(C4)．20～22

原题为《园本教研有效性的探讨与实践》

编辑：cicy

关键词： 园本教研更有效