“幼儿园种植课程资源开发与利用”的研究_

“幼儿园种植课程资源开发与利用”的研究

作者：刘令燕来源：上传时间：2011-11-03

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我园地处城乡结合部，有着广阔富饶的土地资源。幼儿园占地面积32000平方米，绿化面积15000平方米，园内有一个占地l500平方米的种植园地。为了开发与利用自身的自然资源优势，为幼儿营造一个接近自然的成长环境，我们对种植园地进行了统筹规划，分别开辟了植物园、冬枣园、石榴园、葡萄长廊、自然游戏区和种植区。201O年3月，我们参与了南京师范大学虞永平教授的《幼儿园种植课程资源开发与利用》课题，在虞老师及课题组的指导下，我们站在课程的角度重新审视我们的种植园地，并再次进行了规划设计和实践研究，使其更好地服务于幼儿发展。

发挥课程管理职能，为幼儿园种植课程资源开发服务

(一)立足实际，制订方案

在虞教授指导下，我们从幼儿园实际出发，制订了“种植课程资源开发研究实施草案”，并通过开展全园性的教研活动及家委会，多次分析讨论、修订，使方案集合了大家的智慧，使大家都能够明确研究目的、意义及实施方法。全园16个班又围绕总实施方案，将目标进行分解，结合北方气候特点，结合幼儿发展水平及需要，找准切入点，制定了本班的实施方案。

(二)建章立制，健全机构

为了保障方案的有效实施，我园成立了以园长为组长的专题研究领导小组和实践操作指导组。领导小组负责项目的研究部署、组织实施和统筹调度，实践操作指导组由门卫及家长志愿者组成，负责种植活动的技术指导，人员合理分配，责任到人。为了推动研究向纵深发展，我们延续以往研究中的月汇报和阶段总结制度，通过实地观摩、课件研讨等形式，鞭策教师及时、深入反思研究过程，梳理经验，查找不足，互学共进。同时，也使研究过程性资料得到了很好的收集与整理。

(三)动态管理，关注实效

针对种植课程资源开发中出现的问题，开展专项研讨活动，反复修改、调整方案，使其更具可行性和操作性。研究过程中，幼儿园管理者积极为教师营造宽松、和谐的精神环境，提供物质和时间上的支持，如教师可以根据课程研究需要调整一日活动安排。

有效利用家长资源，为幼儿园种植课程资源开发服务

(一)家长参与，出谋划策

通过发放调查问卷，召开家长会，在幼儿园广播站、园刊、网站、论坛、家长园地等校园媒体广泛宣传种植活动对幼儿发展的价值；将擅长或懂得种植的家长引入课程资源，作为志愿者参与指导班级的种植活动，为我们种植园地的开发和利用出谋划策。

(二)家长进课堂，提供技术指导

我们部分家长来自农村或正从事农业生产工作，对北方农作物、水果、蔬菜的种植与管理得心应手，我们邀请他们作为志愿者，参与班级种植活动的指导。如大五班种植的高粱抽穗了，正当孩子们憧憬着丰收的景象时，一群不速之客(麻雀)的到来却让他们愁上心来，然而这群天敌并没有把孩子们难倒，他们想到了稻草人的故事。但稻草人的制作成了孩子们议论的焦点，教师和孩子们讨论了制作需要的材料，并要求他们回家搜集，为第二天的制作活动做准备。班里贴出活动海报后，盈盈的爷爷主动承担了助教任务，他带来的稻草人教具，激发了孩子们的创作兴趣，示范操作将孩子们的创作欲望推向了顶点。接下来的创作活动自然创意百出，一群“稻草人”应运而生了，它们千姿百态，威武雄壮，有中国警察，也有外国友人；有双手叉腰的，有打敬礼的，有打枪的，有射箭的；有黑猫警长、葫芦娃，有《巴布工程师》里的小石，还有维护世界和平的蜘蛛侠。

(三)家园同步种植，开发对比性种植环境

家长和孩子一起在家中种植，给幼儿创设一个良好的对比种植环境，将种植活动延伸到家庭中，既了解了孩子在幼儿园的种植情况，又能进行有针对性的指导，激发孩子继续探究的积极性。各班还定期邀请家长召开交流会，让大家从不同角度感悟种植活动对于幼儿发展的价值。如“我和秋天有个约会之小黄豆的成长之路”“悠悠黄豆情”等。

(四)家园网络交流，为课程实施搭建便捷平台

在“网络交流”平台中，教师和家长可以不受时间、空间的限制，沟通交流在种植实践中遇到的问题。如大二班种的谷子在浇水以后部分倒掉了，于是，他们在班级论坛上贴出了求救的帖子，立即得到了很多家长的回应，原因总结为以下几点：土质太硬、根系不够发达或谷种选择不够良好。

(五)家园共分享，做好课程延伸

收获后的后续活动，各班因种植对象不同，活动内容各有侧重。有的邀请家长来园开展亲子创意粘贴；有的召开品尝会；有的通过课件和家长、幼儿共同回顾孩子们从播种到收获的全过程，分享他们在种植过程中的发现、困难及解决后的成功感；有的请家长回忆与幼儿在家同步种植的案例，让大家在生动的案例中总结、体验、反思，为下一步种植活动的有序开展指明方向。

发挥教师主体作用，为幼儿园种植课程资源开发服务

(一)加强学习，研训一体

种植课程资源开发和利用能否顺利实施，教师是关键。为了帮助教师更新教育教学理念，树立正确的教育观和课程资源观，我们通过园本教研活动，举办各种相关讲座、观摩研讨等方式，让大家认识到：教师不仅是课程的执行者，而且是课程开发的主体，是课程的设计者、研究者；课程就是让幼儿获得有益经验的过程等等，从而实现教研与科研的有机结合。

(二)积累资料，服务研究

为了完整保留研究过程中第一手资料，我们组织教师每月展示交流种植资源开发研究的过程性资料。包括：文字资料：教师记录的幼儿参与种植活动过程的观察纪录、案例等；音像资料：活动过程中幼儿搜集的音像资料及教师拍摄的幼儿与种植对象互动的过程等；反思性资料：月汇报、阶段总结课件、反思等。这些资料真实地再现了幼儿参与种植活动的全过程及教师每个研究阶段采取的策略，便于回顾总结与调整改进。

发挥种植课程资源作用，为幼儿发展服务

(一)让种植园架起师幼互动的桥梁

我们把幼儿的兴趣、需要放在首位，强调幼儿的直接体验，重视活动过程对幼儿发展的意义，强调师生共同构建。如大四班的孩子们在自己种植的玉米棵上发现了钻心虫，大家积极查阅资料，寻求家长帮助，得出解决问题的办法：一种是喷洒农药，另一种是请七星瓢虫来帮忙。老师发现孩子们更倾向于第二种方法，于是带领孩子来到植物园，开始了对七星瓢虫的观察和关注。一段时间里，孩子们和老师通过搜集有关七星瓢虫的各类资料、实地观察记录“我和七星瓢虫的故事”等，对它的身体特征、生活习性有了全面深入的了解，大家忙得不可开交，却趣味盎然。而教师的任务，就是在这自由宽松的环境中，有目的的观察幼儿与自然互动的过程，记录幼儿感兴趣的探究行为并予以支持，使学习成为师生积极互动交流、共同探索的过程。

(二)让种植园地成为引发幼儿主动探究的试验田

我们注重尊重幼儿的好奇心，顺应幼儿的探究兴趣，让幼儿在亲自参与播种管理、收获分享的过程中，学会主动观察发现、对比、合作，学会通过连续的观察记录及种植故事去表达自己的发现和感受，真正使丰富的自然环境成为幼儿主动探究的园地。如大二班的孩子们发现自己种的谷子颜色由绿色变成了黄色后，进行了很多猜想：是中了病虫害?缺水了?还是被太阳晒得枯萎了?教师将问题抛还给了孩子，请大家回家和父母一起查阅资料，寻找答案，收到了很好的效果。老师在反思中写道：“孩子们主动建构知识需要老师给他们搭建一个主动探索的平台，而放手让孩子通过查阅资料、调查了解来解决问题是孩子主动探索学习的重要途径，孩子们也愿意通过这样的活动来体验自己的能力。”

(三)让种植园地成为区角活动的资源库

我们将孩子们种植的植物的根、茎、叶、花、壳、皮、籽等清洁消毒，分类整理到资源库，根据区角活动的需要相应投放，或孩子根据自己操作的需要随时取用。美工区，孩子们用花瓣、落叶、种子用心地进行着创作；编织区，孩子们用麦秸、玉米皮等编成小筐、蝈蝈笼、草鞋，用狗尾草穗编织各种小动物；表演区，有树叶裙子，苹果上衣，花生、红枣、玉米皮项链、手链，玉米皮做的印第安服装等。幼儿在与材料的互动中，实现了主动发展。

(四)让种植园地成为环保教育的摇篮

在种植、管理和观察的过程中，在一个个问题的解决过程中，孩子们对我们生活环境的重要性有了全新的认识，并在亲身参与的过程中，建构了许多切实可行的环保知识经验。

(作者单位：山东省利津县第二实验幼儿园)

编辑：cicy

关键词： 幼儿园种植课程资源开发