因建构而精彩因游戏而快乐_

因建构而精彩因游戏而快乐

作者：张佩敏徐慧麟来源：闵行区佳佳中心幼儿园上传时间：2011-12-05

建构游戏深受不同年龄段幼儿的喜爱，在建构游戏中幼儿不仅获得了丰富的建构经验，提高了动手能力，还在协商、谦让的游戏氛围中学会分享与合作，体验成功与挫折。为了更好地发挥建构游戏在促进幼儿全面发展方面的作用，我园一直非常重视对建构游戏的研究，在建构室的安排、建构材料的提供以及建构游戏的有效开展等方面积累了一些经验。

一、因地制宜调整建构室安排

由于我园空间有限，小班的建构游戏在自己的教室内开展，中大班共8个班级的建构游戏被安排在一个专用的建构室内进行，每天各有一个中班和一个大班进入建构室。由于各班轮流使用建构室，每次游戏时间有限，很多幼儿往往不能一次性完成作品。由于始终无法呈现完整的作品，幼儿体会不到成功的喜悦，建构室也显得非常杂乱。于是，我们对建构室的安排进行了调整，尽可能地扩大建构空间，确保每个幼儿都能完成建构作品。

1．轮周制：在保证幼儿每天一个小时游戏时间的基础上，每周安排一个中班和一个大班分时段交替进建构室开展游戏，保证幼儿能在一周内连续完成建构作品，从中体会成功的快乐。

2．名片夹：我们为当天没有完成作品的幼儿提供名片夹，让他们在未完成的作品前写下自己的名字，下一次继续搭建。

3．延伸空间：我们将建构室延伸到了室外，充分利用楼梯、大平台等场地，有效扩大建构空间，充分满足幼儿的建构需求。

经过调整后，建构室开始变得有序，幼儿的建构作品也从简单变得复杂，从单个作品发展到形成建构主题。但是我们发现，建构室里依然争执不断，因为每次一个班所有幼儿同时进入建构室，许多搭建好的作品会被幼儿无意间碰倒。于是我们对进入建构室的幼儿人数进行了调整：每次一个班分两批进入建构室游戏，这样既保证了每个幼儿都有足够的建构空间，又能使幼儿在活动中更加专注。

二、因人而异提供建构材料

(一)符合年龄特点

提供的建构材料要符合幼儿的年龄特点，与幼儿的建构水平相匹配，才能吸引幼儿的建构兴趣。一开始我们为小班幼儿提供了色彩丰富的大块泡沫、塑料玩具等，由于小班幼儿的建构能力较弱，他们很快就对单纯的垒高、平铺等失去了兴趣。于是，我们在建构材料中加入了一些与建构主题相关的玩具，如结合“动物园”的主题我们投放了一些动物毛绒玩具，幼儿的建构兴趣很快就被调动起来，投入到“为小动物造家”的建构游戏中。对于中大班幼儿，我们在为他们提供原色积木的同时，还提供多种插塑材料，并将不同种类的材料按同种颜色归类投放，保证材料数量充足。同时，我们还与幼儿共同收集各种废旧材料，鼓励幼儿在游戏中使用替代物，发展幼儿的想象力和创造力。

(二)满足个体需要

每个幼儿的认知水平及建构能力不同，对建构材料的需求也不同。为此，我们在材料提供上努力考虑到每个幼儿的需要，尽量做到提供不同尺寸的同质材料，让不同年龄段、不同建构水平的幼儿选择使用。如我们提供中号与小号的管状积木、不同型号的乐高玩具等，此外我们还投放盒子、罐子、绳子、橡皮筋、瓶盖等多种非结构材料，让每个幼儿都能进行个性化的建构。

(三)把握投放时机

游戏初期，我们为幼儿提供多种插塑玩具。经过一段时间，我们发现幼儿在建构过程中总是频频更换材料，出现“虎头蛇尾”的现象。这让我们开始思考“建构材料是不是越多越好”“何时、如何投放建构材料”等问题。经过反复实践，我们发现当幼儿还没有掌握如何使用一种建构材料时就投放过多的材料，反而会干扰幼儿的建构行为，影响其建构能力的发展。因此，建构材料的投放要把握适宜的时机，根据当前的建构主题提供相应的材料，并根据幼儿的需要及时进行调整，为幼儿的成功建构提供“支架”。

三、因势利导开展建构游戏

在开展建构游戏的过程中，教师的参与、帮助和引导对于保持幼儿的建构兴趣、提高幼儿的建构能力等具有重要作用。教师除了要和幼儿一起确立建构主题，讨论建构方案，还要因势利导地推进建构游戏的开展。

(一)明确角色定位

在建构游戏中，教师首先要明确自己的角色定位，在不干扰幼儿游戏的前提下，适时给予支持。幼儿刚开始进行建构游戏时往往比较盲目，不知从何下手，这时教师可以作为“游戏者”与幼儿共同搭建，让幼儿在模仿中学习基本的建构技能。教师还要作为“观察者”，时刻注意幼儿在游戏中的表现，通过游戏性的语言或肢体语言引导幼儿提高搭建技能。同时，教师也是“记录者”，将幼儿在游戏中的亮点和产生的问题记录下来，便于在分享时更有针对性，也为自己的观察记录与分析留下依据。

(二)关注生活经验

生活经验是幼儿进行建构游戏的基础，教师要关注幼儿的已有经验，当建构主题确定后，要创设各种机会，让幼儿在亲身体验中积累经验、丰富经验，这样才能保证幼儿在建构游戏中“玩得起来”。如当建构主题确定为“美丽的小学”后，教师带领幼儿一起参观幼儿园附近的小学，了解小学具体的布局，参观回来后再和幼儿一起讨论、设计建构图。有了实地参观的经验后，幼儿在搭建中就比较得心应手，能大胆搭建出各式各样的房屋、花园、操场等。

(三)开展联合游戏

同伴之间的沟通比师幼之间的沟通更容易，同伴之间的相互学习有时会更有效。因此，我们在组织建构游戏时，根据建构室场地小、班级多的现状，通过混班和混龄的形式，让不同水平、不同经验的幼儿共同完成建构主题。如在大班“我们的城市”主题活动中，幼儿提出要搭建“理想的城市”，这时中班幼儿正在开展“在马路上”的主题活动，两个年龄段的幼儿一起进行联合游戏。大班幼儿设计、构图时，中班幼儿一起参与讨论，在哥哥姐姐搭建的“城市”里搭建一些“马路”上的房子、小汽车等。联合游戏不仅使幼儿的作品更丰富，幼儿在这个过程中还能够学会合作解决问题，中班幼儿亦能在模仿中学到一些搭建技能。

(四)融入阅读元素

我园平时注重在幼儿园各个环节中融入早期阅读特色课程的内容，因此在建构游戏中我们也尝试着融入一些阅读元素。如在环境创设中，我们在每一种材料盒上都贴上图夹文的标识，方便不同年龄段幼儿选择；我们利用废旧纸盒制作了许多材料袋贴在墙上，材料袋中有不同的图片，包括有代表性的上海建筑物图片，一些建筑物的简笔画，还有一些积木搭建的范例图等，幼儿可以根据自己的需要进行选择。同时，我们还在建构游戏中及时记录幼儿的建构进度与出现的问题，引导幼儿在原有的基础上有目的地解决问题，每当一个建构主题结束后，我们会将所有的记录整理成册，变成幼儿可以阅读的作品集，让幼儿在分享建构经验的同时，体验建构带来的快乐。

在开展建构游戏实践研究的过程中，让我们感触颇深的是建构游戏对推动幼儿身心健康成长的积极作用。开展建构游戏的目的并不仅仅在于搭建技巧的获得，更重要的是让幼儿在建构中发现自己的能力，在游戏中体验成功带来的快乐。

编辑：cicy

关键词： 建构精彩游戏快乐