在观察和模仿中发展学习品质_

在观察和模仿中发展学习品质

作者：许卓娅来源：南京师范大学教育科学学院上传时间：2012-04-09

观察一模仿学习是一切学习的基础，因为这种学习能够帮助幼儿积累大量的知识和技能，这些知识和技能既是更高级的观察模仿学习必不可少的基础，也是探究一创造学习、问题解决学习必不可少的基础。在过去的幼儿园集体教学活动中，观察一模仿学习的机会占据绝对优势。但由于过去我们的认识和做法大多只停留于积累，并没有引导幼儿将在观察、模仿中积累起来的知识技能，应用到后继的观察、模仿、探究、创造和解决问题的学习过程中去。站在学习品质的角度上，应该说，幼儿应用已经积累的知识技能去发展新的知识技能的学习能力，以及创造能力、探究能力和解决问题能力在过去的观察一模仿学习过程中，没有能够获得充分的发展。因此，我们今天谈论如何在观察——模仿学习中发展幼儿的学习品质，还需要同时考虑三种学习的协调发展，也就是必须要在单纯的观察一模仿学习中融入探究、创造、解决问题的学习方式，将三种学习方式置于一个相互依靠、相互促进的学习情境中来加以把握。

同时，我们不能忽视，不仅三种学习之间存在着相互协调的关系，在观察一模仿学习的内部，也包含密切联系的三种关键能力，即观察一模仿、描述和思维。观察一模仿能力的具体标准是迅速、准确、全面地观察和模仿(这里的“全面”是指更多细节上的准确)；描述能力的具体标准是简洁、精确、精彩地描述(这里的“精彩”是指新颖的、使人“惊艳”的)；思维能力的具体标准是具有宽广性、深刻性、丰富性和创造性的思维(这里的“创造”是指自我建构、自我超越)。以上三方面的关键能力相互支持、相互依赖，它们的联系和发展都离不开概念的习得以及概念的迁移、应用，它们共同支持着幼儿学习品质的发展。

如何在以观察一模仿学习为主的活动中融入另外两种学习方式，发展以上三种关键学习能力，我们将通过以下幼儿园集体音乐教学活动的案例，来说明这些能力的培养是如何融入具体的教学设计的。

案例一

大班律动游戏《萨沙》(取材于俄罗斯民间舞蹈)

大班律动游戏《萨沙》的规则是这样的：音乐A段的前16拍，由拍击动作组合而成。按照XX X的节奏，双手分别按照自拍一拍腿一自拍、自拍一拍腿一对拍的顺序完成两组拍击动作，即一个动作组合。8拍完成一个动作组合，然后重复1次。音乐A段的后16拍，由旋转动作等组合而成。一个动作组合由3个部分组成——前6拍双手从里向外轮流绕环，第7拍自由造型，第8拍静止不动。8拍后，整个动作组合再重复1次。

音乐B段，所有人的左手张开手心向下举在身体左侧，右手食指向上顶住左侧同伴的左手手心。所有人连接成一个大圆圈，自由探索身体各部位运动的可能性，在倒数第2拍全体玩“追捉”游戏：每个人都左手抓、右手逃。

在音乐A段的教学活动中，关键环节是迁移数学概念，引导幼儿迅速、准确、全面地观察示范动作，并在此基础上理解动作之间的关系，并能精确模仿动作。

师(拍手1次)：你们说我做了什么动作! (用具体的问题唤起幼儿的有意注意，引导幼儿观察)

幼：拍手!

师：拍了几下手? (引导幼儿注意拍击的数量)

幼：拍了一下手!

师：再看! (拍手3次) (引导幼儿在描述拍击动作时使用数量概念，迁移刚才习得的经验)

幼：拍了三下手!

师(按照XX X的节奏，先后完成双手自拍一拍腿一自拍的一组动作，每个动作做三次，边拍边问)：再看!请说这一次我做了什么动作?

幼：你拍了三下……三下……

师：是的，我每种动作都拍了三次，但是，我这次做了不止一种拍的动作吧?请注意我拍的顺序，你们可以说：先，然后，最后；也可以说：第一、第二、第三。 (引导幼儿开始注意拍击动作的顺序)

幼：你先……然后……最后……

师：这些动作中，哪个动作重复了?

幼：自拍!

师：我是什么时候自拍的呢?

(引导幼儿再次关注顺序的各个位置)

幼：第一下和第三下!

师：你们能自己拍，一次就做对吗?

幼：能! (绝大多数幼儿能够一次做对，极少数人需要纠正，但不会超过3次)

师：下面再看，看完后再说说我做了什么。(前6拍，教师双手从里向外、轮流绕环，第7拍自由造型，第8拍静止不动)

幼：你先绕圈，然后造型。 (这时，幼儿已经学会了迁移使用顺序概念的经验)

师：我是这样绕的吗? (双手同时从里向外绕环)

幼：不是，是轮流(交替)的!(幼儿注意到了“同时”和“先后”这两个时间概念的差异)

师：是这样的吗? (单手从外向里轮流绕环)

幼：不是，是从里向外轮流绕!(幼儿注意到了“从里向外”和“从外向里”这两个空间概念的差异)

师：那么，我到底绕了多久呢?什么时候造型呢?

幼儿七嘴八舌，不知道应该怎样正确地说。

师：好，我们来测量一下，给你们一个工具，我说12345678，你们注意我在说数字几的时候绕完，说数字几的时候造型，好吗? (引导幼儿继续关注动作的精确起、止时间和延续时间)

幼(边数边做)：61

师：6做什么?

生：绕完了!

师：7做什么!

生：造型!

师：8呢?

幼儿不知道是怎么回事，对静止不动没概念

师：到底有没有8?

(幼儿仍然不知道是怎么回事)

师：我们数8了没有?

幼：数了!

师：数8的时候，我们动了没有?

生：没有!

师：是呀，8的时候，我们的造型就是一动不动呀!

(幼儿都笑了，这表示幼儿都有一些了解)

师：下面，我们在7这个地方喊一声“嘿”好吗?试试看!

这时，幼儿已经能顺利再现这个组合，这说明幼儿已经在精确观察的基础上学会了精确模仿——幼儿已经学会使用数量、顺序、时间、空间概念进行精确观察，并学会了通过应用概念词的精确描述，帮助自己把握动作和节奏结合的精确节点，精确完成动作的记忆和再现。

在音乐B段的教学过程中，教师主要通过示范、提问，引导幼儿观察如何进行动作探索和创新，并理解结束动作和结束音乐之间的关系。相关内容将在谈论后两种学习品质时再详述和分析。

说明：

在这个案例中，我们帮助大班幼儿在一个真实的观察、模仿学习情境中，温习并且迁移应用了他们已经学习过的数学领域中关于数量、顺序、空间、时间、测量等的关键概念，通过给予幼儿迁移关键概念的新经验，帮助幼儿在学习律动游戏的过程中，体验到学习的有效性、有效学习的快乐和数学概念的“有用性”。

我们为此反复进行过30次以上的对比试验，一开始主要是把幼儿作为教学对象，然后把教学对象拓展到教师群体。在那些不使用数学概念的、直接的观察一模仿学习中，即便学习者都是幼儿园在职教师，示范10次以上，还经常会有1／3到1／5的人仍旧做错。可见，数学概念往往是律动游戏的关键概念之一。在律动游戏的学习中使用数学概念，对有效提升迅速、准确、全面的观察水平以及精确、精练的描述水平，都是至关重要的。

尽管这里列举的是集体音乐教学活动中以观察一模仿为主要内容的学习过程，但我们相信，在幼儿教育的其他领域，数学概念的迁移运用都可以帮助幼儿有效提升观察、识记、思维，甚至创造性想像和问题解决，都可以有效推动幼儿学习品质的发展。

案例二

大班歌唱游戏《点花歌》

大班歌唱游戏《点花歌》的规则是这样的：音乐A段是歌曲，游戏动作是两人结伴进行花式对拍，幼儿边唱边玩。音乐的B段是乐曲，以农民追捉害虫为表演情境，两人结伴用手玩追捉游戏。在幼儿园教学时，第一次活动教唱A段的歌曲，第二次活动教玩B段的追捉游戏，第三次活动可以引导幼儿创编适合的花式拍手律动游戏，并将B段游戏和A段律动连接起来，边唱边玩；也可以第一次活动先教B段游戏，然后连接拍腿一啃瓜的简单律动，用音乐伴奏，第二次活动学唱歌曲，第三次活动引导幼儿创编适合的花式拍手律动游戏，并将B段游戏和A段律动连接起来，边唱边玩。

在教唱A段歌曲的活动中，仍旧迁移了数学概念的应用，但关键环节是迁移运用自然常识中关于季节、植物和食品的概念，引导幼儿迅速、准确、全面地观察示范动作，倾听歌词，并在此基础上理解歌词之间的逻辑关系，并能通过分类、排序等思维活动迅速、精确地完成歌词的识记和再现。

师：请大家自己做一个啃西瓜的动作。

幼儿各自做相关动作。

师：我看见你们有的是左右啃，有的是上下啃。(引导幼儿注意手的空间运动方向，提示幼儿可以使用空间概念词语来反省自己的动作方式)

师：请大家先拍4次腿，再啃4次西瓜，像这样。 (示范做完整的8拍动作)

幼儿跟随教师练习1次。

师：现在我要挑战你们一下，让你们一心二用。可以吗?

幼儿不知道教师要干什么。

师：你们一直跟着我重复做这两个动作，我同时唱一首新歌给你们伴奏。等我唱完了，你们要说出来，我唱了什么。看谁能够一下子都记住哦!

幼儿表情不很积极，可能觉得会有些困难。

教师边唱边做，幼儿边听边看了1次。

师：怎么样?谁能够一下子都记住呢?

幼儿摇头，觉得根本不可能。

师：觉得很困难吧!我们这样来回忆一下，我唱的是动物还是植物?

幼：植物。(幼儿回答得很迅速，很肯定，说明相关知识已经是幼儿掌握了的，只是不知道可以用来帮助新歌词的学习)

师：这些植物是按照什么顺序唱出来的?

幼：春夏秋冬，四季，季节(幼儿回答得依然很迅速，很肯定)

师：仔细想一下，有秋天吗?

幼：……(幼儿忽略了一个重要细节)

师：荷花是什么季节开的?

幼：夏天!

师：那梅花呢?

幼：冬天!

师：有秋天吗?

幼：没有!

师：那我们应该说季节还是说四季?

幼：季节!

师：我唱那些植物，是从种子开始唱的吗?

幼：没有，只唱了花和果实!

师：那么夏天点的是什么花?吃的是什么瓜? (对于这个季节的知识，幼儿已经比较普遍地掌握了，所以教师先从这里开始发问。春季所开的花以及杏这种植物，有些幼儿还不大熟悉，所以暂时不问)

幼：荷花、西瓜!

教师将幼儿的回答填入事先准备好的表格，表格附文后。

师：春天呢?

幼：桃花!

教师将幼儿的回答填入表格。

师：桃花谢了，我们收什么水果?

幼：桃!

教师将幼儿的回答填入表格。

师：谁知道，荷花谢了，有什么可以吃?

幼：藕!

教师将幼儿的回答填入表格。

师：藕是果实吗?

幼：不是! (尽管有不少幼儿不清楚，但这里不宜多纠缠。)

师：那冬天开什么花呢?

幼：梅花!

教师将幼儿的回答填入表格。

师：梅花开了有什么果实吗?

幼：没有!

师：那我唱了什么?

幼：下大雪! (只有少数幼儿听到，但幼儿间可以相互学习：如果部分幼儿听到别人讲出了自己没有注意的歌词，接下来老师再唱时，就可能会特别注意老师唱的到底是不是“下大雪”)

教师将幼儿的回答填入表格。

师：这个问题先放在这里，等会儿再验证一下，看到底是不是“下大雪”。那么，谁还记得我第一个唱的是什么花?

幼：……(这个问题明显让幼儿感到困难了，可能有两个相互影响的原因：一是幼儿对杏花和杏不熟悉；二是先唱的内容容易被后唱的干扰，加速遗忘)

师：这里还有4个空格，里面应该是什么呢? (杏花和杏，菜瓜和甜瓜)

(幼儿交头接耳，不能肯定)

师：如果我们不能够肯定，那该怎么办呢?

幼：老师，你再唱一遍!

(教师唱第二遍时，幼儿非常专注，并自动跟着复述那些第一次没有听清楚和记住的歌词内容，在教师唱完后，立即积极参与填充剩余空格的内容，并主动询问“糖瓜是什么东西”。由于不熟悉，杏花、杏、菜瓜和甜瓜的填充仍旧有些困难。但进行教师培训时，困难要少得多。)

说明：

过去，许多教师在教唱新歌的时候，都会在第一次范唱之后要求幼儿回忆出歌词内容，而幼儿的反应一般是凌乱地提出一些词汇，教师也往往不注意引导幼儿关注这些零散信息之间的逻辑关系。随着我们团队对学习品质研究的深入，教师越来越关注在音乐教学过程培养幼儿组织“意义体系”的能力，开始重视引导幼儿在学习过程中系统地观察、识记、思维和想像。在以上教学过程中，教师希望幼儿学习的不仅是这些歌词内容，而且更希望幼儿在这些词汇之间建立起关系，组织成“意义体系”。再举一例，如果大家还记得去年已经刊出的吴邵萍园长的范例《秋天多么美》 (见2011年5期的《促进大班幼儿的思维发展》一文)，我们可以看到：吴园长特意引导幼儿关注了三段歌词中完全重复的头尾部分，以及不重复的中间部分，关注这三段的共同点——歌词中提到的“棉花、水稻、高梁”都是“秋天收获的农作物”。

我们也多次使用以上范例进行教师培训。(在教师培训时，两次活动可以连续进行)实际上，教师的学习反应与幼儿相比并没有太大区别。比如，教师需要在培训者的提示下，才能利用季节和花之间的逻辑关系来帮助记忆歌词，才能用“农作物”而不是各种具体作物来回答“秋天收获什么”。这样的结果说明，不关注学习品质的师范教育、职后培训已经导致教师的学习品质没有得到应有的发展。

描述和分析了以上范例之后，还需要再次提醒大家注意，在观察一模仿学习中培养相关学习品质：有效的学习与有效的观察是密切相关的；有效的观察与相关概念的习得和应用是密切相关的；有效的观察以及应用习得的概念，与有效的思维是密切相关的；有效的学习与学习过程中的有效教学、引导、支持是密切相关的。因此，教师必须积极地关注这些能够有效促进观察一模仿学习品质发展的教学策略，积极地在观察一模仿学习中推进幼儿的概念迁移能力、组织“意义体系”能力的发展，为促进幼儿的三种学习能力的整体协调发展提供必要的基础。当然，要想实现幼儿的有效观察一模仿学习，那么教师至少也应该参与过符合这一学习观的培训。

下面陈一平老师的这篇文章《用概念指导观察学习——以集体舞教研活动为例》描述和分析了“教师学习工作坊”中一个不错的教师培训范例。而且，这个范例同样可以在大班幼儿的集体音乐教学中使用。

附：点花歌