在生活中实施托班幼儿语言教育_

在生活中实施托班幼儿语言教育

作者：吴丹青来源：江苏省无锡市五爱实验幼儿园上传时间：2012-05-13

托班幼儿刚刚迈出从家庭走向幼儿园的第一步，因为其语言与交往能力尚且不足，而且此时他们参与游戏与教育活动的能力还比较低，这种全新的生活对于幼儿与老师都是很大的挑战。但是，此时幼儿喜欢与外界交往，对于亲近的人依恋且有模仿意识，还喜欢重复。基于以上问题与特点，此阶段对幼儿语言的教育应以生活教育为主，使生活化的自然渗透成为托班幼儿语言学习的主要方式。

在此，我结合多年的实践经验，谈一谈托班幼儿语言的发展水平以及在生活中实施语言教育的方法。

一、托班幼儿语言的发展水平

在托班这个年龄段的孩子的语言处在一个什么样的水平呢?通过观察本班幼儿的语言活动，再对照《江苏省O～3岁婴幼儿教养方案(试行)》，我对托班幼儿现有的语言水平有了以下认识——

1．在成人的引导下，能围绕故事主要情节问一些“是什么”“是谁”“在哪里”这些问题。孩子们最爱问的还是“这是什么啊”“为什么呀”；

2．开始运用“你们”“他们”“如果”“但是”等词，运用字词的能力迅速增长，能说出由几个词组成的较为复杂的句子；

3．喜欢自己看图书，并喜欢回答简单的问题，比如“是什么”“是谁”“在哪里”；

4．知道了“谢谢”和“请”等礼貌用语，并能合适地使用这些礼貌用语。

二、语言的发展渗透在一日生活的各个环节

1．注重每日一讲环节

每日一讲类似于晨间谈话，可以是老师预设好的，也可以是老师根据孩子们的表现和情况，临时定的。对每日一讲这个环节，老师不必过多指导，要让它更类似于平常的谈话，可以让孩子们随意说，随意听，最后老师通过总结，帮助孩子提升语言表达能力，如帮助幼儿学会说“请你帮帮我好吗”“请你帮我提一下裤子吧”“谢谢”等。

2．加入手指谣的过渡环节

托班的孩子进园之后，我们会选择一些手指谣作为教学内容。这些手指谣短小精悍、语言简练、韵律整齐、朗朗上口、好读易记，深得孩子们的喜欢，所以，在过渡环节加入手指谣，不但能管理好班级的常规，而且还能大大提高孩子们的语言水平。

例如，在进餐准备环节，有的孩子在入厕，有的孩子在等待，这时，老师可以带领孩子们说喜欢的手指谣，如《黑猫警长》：“黑猫警长，黑猫警长，喵喵喵；开着摩托，开着摩托，嘀嘀嘀；小小老鼠，小小老鼠，偷吃米，一枪一个，一枪一个，消灭光!”

这样的童谣，有叠句，有故事情节，有孩子喜欢的动物和声音元素，每个孩子都能跟着老师一起念。开始的时候，可能孩子还不会跟着老师一起说，但是，听也是孩子语言积累的过程，总有一天，孩子会开口说的。

3．语言区域中材料的投放对幼儿语言的刺激

在语言区域游戏中，我们也创设了很多游戏，这些游戏都源于幼儿的生活，能让孩子产生共鸣，幼儿都愿意动动手，做一做，在做中学，在做中说，这样，我们的目的就达到了。

例如，根据开学之初幼儿的分离焦虑，我在语言区创设了“成长相册”。由于此时孩子对幼儿园比较陌生，与家人分离的焦虑很严重，这时，想和孩子交流是非常困难的，他们一直沉浸在不开心的情绪中，老师的话他们根本听不进去。于是，我们就在语言区角提供了“成长相册”供孩子翻阅。相册中有他们想念的家人，有他们开心的故事，因此，深受孩子们喜欢，大大激发了孩子想说的欲望。

诸如此类的设计还有很多，比如在上学期前半部分还有“故事盒”“坐汽车啦”“杯偶”等，在上学期后半部分有“找帽子”“巧虎的一家”“动物捉迷藏”等，根据幼儿语言的发展与季节的变化，在下学期我们调整材料投放的难度，增加了“大中小对对碰”“故事台”“交通工具骰子”“小动物变魔术”“水果蔬菜拼拼乐”等等。

由于选材多是孩子喜欢的操作材料，孩子对于游戏充满了兴趣，在操作中，孩子能用语言表达，也能和老师很好地交流，有时，孩子之间也会有对话。

4．一日生活其他环节的愉快交流

陶行知先生曾经说过，“从生活教育观点来说，整个的生活要有整个的教育。”这句话对于托班幼儿来说更为贴切，因为托班幼儿年龄小，所以，进餐、入厕等生活环节的教育意义就显得更为重要。托班幼儿的年龄特点又决定他们的活动形式应以个别、小组为主，教师可以充分利用生活活动渗透语言教育。

例如，在早晨吃点心的时候，教师可以渗透礼貌教育。当老师将牛奶递给宝宝的时候，可以鼓励宝宝说“谢谢”，而教师应回以“不用谢”。几次下来，不用老师提醒，宝宝们都会主动地对端牛奶、饼干、饭菜过来的老师说“谢谢”了。

又如，洗手的时候，由于人多，我们常常会采用分组洗手的方式，一位老师在厕所帮助宝宝洗手，一边洗手一边和宝宝一起念洗手的儿歌，或是说说话。而另一位老师则在活动室里组织还没有洗手的宝宝复习儿歌或欣赏音乐。这样，既保证了洗手环节的有序性，又自然而然地在其中渗透了语言教育。

同样，在入厕、午睡、进餐等一日活动的其他环节中，教师都可以自然而然地渗透语言教育。坚持这样做，既保证了这些生活环节的有序、有趣，又潜移默化地提高了孩子们的语言能力。比如，午睡起床时，洋洋正在自己穿鞋子，可是那双鞋子比较难穿，穿了好一会儿也没穿上，洋洋看了看老师，想让老师帮忙。老师假装没有看到，继续帮其他宝宝穿衣服。洋洋生气了，一脚将一只鞋子踢得老远。于是，老师走过去，“关心”地问：“洋洋，怎么啦?是不是想让老师帮忙穿鞋子呀?”洋洋点了点头。老师又说：“可是，洋洋不说话，老师怎么会知道呢?请别人帮忙的时候要用小嘴巴说‘请帮帮忙’哦!”洋洋又点了一下头，并马上说：“老师，帮我穿穿鞋子。”老师高兴地答应了。从那以后，当洋洋需要别人帮忙时，都会礼貌地说：“请帮帮忙!”

“生活即教育”，让我们秉承陶行知先生的这一理念，在宽松的生活氛围中，以宽容的心态，促进孩子们语言的发展吧!

摘编自《生活教育》2011．9下．78～79

原标题为《谈生活教育对托班幼儿语言发展的指导和实践》

编辑：cicy

关键词： 幼儿园生活托班幼儿语言教育