园本培训中的有效策略_

园本培训中的有效策略

作者：陈云来源：上传时间：2012-05-29

教师群体，存在着个性、年龄、经验、专业技能等多方面的差异，他们在成长过程中也有着不同的发展需求。因此，我们园领导本着“让每一个教师都走向成功”的理念，积极采取有效的园本培训策略，努力营造和谐奋进的研修氛围和互动合作的群体环境，激发教师的主体意识，使教师在实践研究中找到自身的发展方向，在合作、务实、创新中更快地成长。我们的做法是：

一、以教师需求为前提

每一学年初，我们采用调查问卷方式，对本园教师的培训需求进行调查，了解教师自身发展的需求，梳理出教师培训的思路：以师德培训为核心，以现代教育观念培训为基础，以教师的教学实践能力培训为重点，以现代教育技术能力培训为支持的园本培训。在制定园本培训计划时，我们重点关注：

1．共性问题，集中培训。即针对教师队伍中存在的共性问题，我们采取集中培训的方法，引领教师重点突破薄弱环节，将棘手的问题分解再逐步解决。通过集中培训，重点解决了教师普遍存在的诸如“师幼互动的有效策略”“如何针对幼儿个体差异进行有效指导”等问题。

2．根据需要，分层培训。即在培训中，依据教师水平和个人需要进行分层培训。例如，针对小、中、大三个年龄班教学内容和教学方法的差异，我们分别对三个年龄班的教师组织分层培训，有针对性地解决本年龄班组的特性问题。同时，依据教师水平的差异，组织分层墙训：对于骨干教师我们给思路，对青年教师我们给方法、做示范。通过分层培训促进每位教师在原有水平上的逐步提高。

3．具体问题，随时培训。即为了使培训达到解决问题、促进提高的目的，我们突出了培训的即时性，即发现问题随时培训、随时解决，不将问题延缓积压。

二、以多种活动为载体

我园经常以活动为载体，开展一些专题培训，旨在提高教师专业素质。如：努力把园本培训与教研活动有机结合，围绕专题开展培训；将园本培训与上级部门组织的培训相结合(如信息技术培训，电子白板培训)；将园本培训与各项评比、竞赛相结合(如教学基本功竞赛；环境布置评比；多媒体课件制作等)；将园本培训与园本课程的开发相结合，努力打造幼儿园的特色等。

组织各种不同的展示活动时，我们也是分层次进行的。开始阶段让每位教师自行选择内容进行设计、组织一个集体活动，这样做的目的是让教师展示把教学理论转化为组织教学活动的能力。第二阶段让同一平行班的教师共同执教同一个教育活动，目的是让教师开拓思路、提炼规律、掌握科学的教学策略，共同提高教育技能。第三阶段组织优质课展示评比，目的在于总结经验，推广经验。教师在此过程中思想得到碰撞，知识得到丰富，经验得到积累，能力也得到提升。教师们只有不断地反思、探究、比较“自己的经验”与“他人的经验”，知其然而知其所以然，才能将经验扩展到自己的教育教学实践中去，才能逐渐形成自己的教学风格。

三、以课题研究为着力点

我园以提高教师教科研能力为目标，以课题研究为着力点，要求人人都参与课题，教师以一个研究者的身份参与到教育实践活动之中，并对自己的教育实践不断地进行研究、反思。我们通过多种鼓励性措施激励教师参与到课题组活动，通过课题对教师进行相应的理论培训，送课题组教师外出参观学习，学习新的教育理论及教育教学方法等。并以课题组为单位进行形式多样的学习讨论，对课题的讨论和研究的结果进行不断地反思，提高教师的科研意识，使园内形成了良好的科研氛围，使幼儿园的教育工作质量、教师的专业发展以及幼儿的发展均得到提高。

如：我们在实施“幼儿科技园本课程的开发与实践”这个研究课题时，为了充分挖掘符合孩子发展需要的科技园本教学内容，我们将活动以一课多研的形式进行，即针对同一活动内容，由同一教师或不同教师进行多次的实践研究，在研究活动中比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和组织形式，研讨教学中的困惑，存在的问题及目标的价值取向、怎样真正转变教学模式，变“教会”为“学会”。通过这种一课多研的实践与研讨，在“发现问题一设计方案一集体教学一反思总结一发现问题”的循环往复的过程中，增强了园本教研的研究深度，提高了教师的实践能力，促进了教师反思能力的提升。

苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，那你就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路”。课题研讨式培训是促进教师进一步成长发展的必由之路，它最适合促进骨干教师的提升和发展。因此，我园在园本培训的过程中十分重视采用这种方法，园内除有省、市级立项课题外，还充分调动全体教师投身科研的积极性，要求每位教师都参与一个以上课题的研究。同时，针对一些年轻教师没有课题研究经验的实际情况，我们就让幼儿园的科研骨干教师担任科研组长，将其余教师按照兴趣和教学实际需要分成若干个课题小组，以群体的力量带动个体，让教师在集体中成长。

四、以教学反思为途径

幼儿教师的反思能力是指教师对自身教育观念及行为的认知、监控调节能力，它使教师主动地参与教学，积极发展专业能力，使自己的成长始终保持一种动态开放、持续发展的状态。因此反思是幼儿教师促进自我发展的有效途径。在反思中，我们注重引导老师反思隐藏在自己日常教育行为背后的教育观念和理论体系，比如，反思自己的教育观、儿童观、课程观是否符合时代发展的要求，自己实施的教育是否符合孩子发展的规律等；引导教师反思自己的教育实践，如这次活动的目的是否明确，回顾过程反思不足之处和成功之处等，要求每位教师坚持反躬自问，如有的幼儿参加活动的积极性不高，教师就反思：活动的目标是否明确，提供的材料是否丰富，活动的形式是否生动，内容是否让幼儿感兴趣。找到了真正原因，解决问题就容易了，教师的反思能力也就在发现问和题解决问题的过程中得到提高。

五、以示范带教为手段

为了促进新教师更快地成长，我们制订了老教师带新教师的“示范带教”的目标，让老教师与新教师结对子，共同设计教学活动，互相观摩、讨论、协商和评价。要求老教师承担起“老带新”的任务，为新教师上示范课等，开展多层次、多形式的带教、评比、交流、研讨等活动。在这些活动中，新教师可以分享老教师的知识和经验，而老教师亦可以从新教师的新知识和新观念中获得启示。这样优势互补，有益于促进教师专业化水平的发展提高，形成一种新教师虚心向老教师请教，老教师热情帮助新教师成长的良好氛围，从而在教师群体中形成了良好的互动机制。另一方面充分发挥市级骨干教师、学科带头人以及园内骨干教师的作用，努力挖掘园内教师自身资源，通过上课、讲座等形式发挥她们的示范、指导作用。

六、以教师成长为目标

青年教师是教学一线的生力军，加强对青年教师培养力度是园本培训重点所在。我们深知，目标的实现除了需要幼儿园为教师创造条件外，更需要教师自身的不断努力。为此，我们建立了青年教师成长档案，明确奋斗目标，留下成长的足迹。第一，引导教师制定自我发展计划。学期初，要求每位教师制定一份“自我发展计划”，园领导尽量满足教师的意向，并给予相应的支持，如面对不同内容的培训时就可以照顾教师的意向。第二，开展自荐式开课活动。变以往公开课“指派式”为“自荐式”，就是将公开课的任务要求告知每位教师，如市内公开课、送教、研讨课等，让教师自愿报名参加。这样一来，既调动了自荐教师的开课积极性，又避免了因公开课“指派式”而导致很多教师有“领导不重视我”的想法。第三，邀请式听课。教师们根据自己的实际情况预约、邀请园内评估组去班内观摩半日活动，以点见面，通过半日活动看到班级的常规、孩子发展情况、教师与保育员之间的配合、环境的创设等各个方面的情况。结束后，评估组会将讨论检查意见反馈给教师，有时还配合使用录像的形式，让教师更清楚地知道自己的成绩和不足。

总之，教师的成长是教育力量的源泉，有效的园本培训为教师群体互动构筑了平台，它对扩大教师的专业自主性，提高教师对参与课程决策的意识，帮助教师获取处理复杂的、不确定的问题的知识和能力都有极其重要的作用。

(作者单位：江苏省昆山市西湾幼儿园)

编辑：cicy

关键词： 幼儿园园本培训教师成长