一、问题的提出
    活动是指打破班级和年龄的界限，让不同班级、不同年龄的幼儿在教师的指导下共同进行的活动。混龄活动为幼儿提供了类似于兄弟姐妹在一起游戏的机会，弥补了独生子女缺乏异龄同伴交往环境的缺陷。它不同于同龄幼儿的活动，孩子与不同年龄伙伴之间的交往对他的认知、人格和社会性发展等方面具有重要的意义。
　　基于混龄活动对幼儿发展的作用，我国各地幼儿园纷纷开展形式多样的混龄活动，为幼儿营造一种自然的教育生态环境。无疑，混龄活动将对幼儿教师提出更高的要求，使他们面临更大的挑战。本研究试图通过调查幼儿教师对开展混龄活动的态度以及指导的策略，提出一些合理化建议，以提高幼儿教师对混龄活动指导的能力。
　　二、研究方法
　　本研究主要采用问卷法和访谈法，辅之以自然观察，对桂林市、太原市以及北京市三个城市开展混龄活动的6所幼儿园(包括公办园和私立园)共160名幼儿教师进行了调查。共发放问卷160份，回收有效问卷138份，回收率达86.3%。此外，笔者还深入桂林市的两所幼儿园做实地观察并对部分教师进行了访谈。
　　三、结果与分析
　　(一)绝大多数幼儿教师主观认同混龄活动对于幼儿发展的重要性，但缺乏积极尝试的热情
　　调查中，对于混龄活动对幼儿发展的价值，26.2%的幼儿教师认为“很大”，43.4%的教师认为“比较大”，这说明将近70%的幼儿教师已经认识到混龄活动对于幼儿发展的价值。所以，在对“您认为开展混龄活动的原因是什么”的选择中，58.9%的幼儿教师认为是“幼儿发展的需要”。这说明幼儿教师认同混龄活动对幼儿发展的价值，幼儿园是从促进幼儿发展的角度来设置混龄活动的。
　　但是，对“是否愿意尝试带混龄班”这一问题的调查结果表明，“愿意”的教师占24%，“不愿意”的占76%。相应地，14.2%的教师认为组织混龄活动对教师的压力很大，选择“比较大”的教师占48.6%。主要理由是幼儿年龄差距太大，教师很难确定教育目标，不能进行统一教育。在“适当的混龄活动时间”的调查中，选择“整日混龄”的为10%，“根据需要”和“不定期”的为57.8%，表明绝大多数幼儿教师不赞同整日混龄而希望根据需要不定期来组织。因为混龄活动中教育目标的多元化，多数教师认为难以组织而感到压力很大或比较大，进而也不愿意幼儿园经常搞混龄教育。可以看出，虽然教师主观上认同混龄活动对促进幼儿的发展有意义，但在实践中怕麻烦、怕自己无力胜任而缺乏积极尝试的热情。
　　(二)教师意识到混龄活动对幼儿发展的独特价值，但认识上还有一定偏差
　　问卷结果显示，对于“混龄活动对哪些幼儿发展有利”，教师选择“所有幼儿”、“小年龄幼儿”、“发展迟缓幼儿”、“大年龄幼儿”的比例分别为45.6%、22.2%、20.8%和11.4%。对大龄幼儿发展有益的只占11.4%。另外，通过访谈了解到，部分教师和家长认为混龄活动对大龄幼儿发展价值不大。
调查中，66.7%的教师认为混龄活动对促进小年龄幼儿的认知有利，而对大龄幼儿的价值更多体现在社会性上。认为“只要组织得法，具有认知上和社会性上的双重价值”的占33.3%。可见，大多数教师倾向于混龄活动对不同年龄阶段幼儿发展的价值是不一样的，总认为混龄教育对小年龄幼儿认知发展的价值是不可估量的，但不利于大年龄幼儿的认知发展。所以，一些幼儿园以此为由而缩减幼儿混龄活动时间。
　　(三)绝大多数教师认识到自己在混龄活动中的重要作用，但教育指导能力有待提高
　　对“您认为教师在混龄活动中的作用大吗”的调查中，53.6%和24.2%的教师选择“比较大”和“很大”，将近78%的幼儿教师认识到自身在混龄活动中的重要作用。教师在混龄活动中的重要作用主要体现在对幼儿的兴趣引发、技能技巧指导、提供操作材料等方面。笔者在调查中设计了一个“教师在混龄活动中如果要给予幼儿帮助的话，应该是什么”的多项选择题。选择“兴趣引发上的”、“操作材料上的”分别为88.9%、64.7%，选择“技能技巧上的”最少，为24%。可见，绝大多数教师忽视对幼儿进行“技能技巧上”的帮助。
　　也正是这些观念的指导，在笔者所观察的两所幼儿园的混龄活动中，教师只扮演消极观察者角色的居多，对幼儿的活动缺乏必要的引导。虽然幼儿园强调给幼儿创造自然的教育生态环境，让幼儿在自然状态下学习，但教师适时的参与、介入还是非常重要的。另外，绝大多数幼儿教师认为操作材料对幼儿的影响大，但在笔者观察的一个半月中，各活动区的活动材料基本没有什么变化，这种长期不变的材料已使幼儿失去活动的兴趣。
　　四、讨论与建议
　　结合研究结果，笔者认为，开展混龄活动除了进一步提升教师的教育观念及对混龄活动的认识外，主要的是提高教师的教育能力。
　　(一)提升教师教育观念
　　在问卷调查中，绝大多数教师不愿意尝试带混龄班，其重要原因在于：幼儿教师受以前教育观念的束缚，重活动结果，轻活动过程，过多关注目标的达成度，而往往难以摆脱结果对过程的牵制。

　　在混龄教育中，教师要淡化目标意识，明白幼儿才是发展的主体。淡化目标并不意味着不要目标，而是集中于对幼儿的了解，对教育目标的宏观把握。教师应该明确幼儿年龄段的教育目标是宽泛的、整体性的，这些目标应该涵盖认知、社会性、个性品质等方面，但不应该具体规定哪一个年龄阶段的幼儿该达到哪一种水平或掌握什么知识，要允许幼儿发展的超前与滞后。在混龄活动中，教师对幼儿的引导依据不应该是年龄，而是个体的实际水平，老师对幼儿的观察分析，不再是这个年龄应该怎么样，而是实际上怎么样，在这个基础上能得到怎样的发展。只有淡化了目标，把目光更多地投向幼儿实际的发展水平，幼儿教师才不会对带混龄班感到力不从心而不愿意尝试。
　　在混龄教育中，教师要正确认识混龄活动对幼儿发展的价值。混龄活动对幼儿发展的价值是双重的。在保证足够的同龄互动、教师更多关注大龄的外显学习条件下，异龄活动一样可以挑战和推动大年龄幼儿的认知发展。在必要的集体教学中，教师考虑将“教”的精力投注于大年龄幼儿，这并不影响小龄幼儿的学习，大龄幼儿学习的环境为小年龄幼儿营造了内隐学习的背景。所以，只要组织得法，混龄活动对大龄幼儿认知发展也是有益的。
　　(二)提高教师教育能力
　　将不同年龄的幼儿编在一个班级中并不能自发地导致教育的成功，幼儿在其中的学习经验和活动环境的质量才是混龄教育成功的关键因素。教师对混龄教育价值的认同感只是保证混龄活动成功的必要条件。理论上所呈现的教育方法与价值必须通过提供适宜的、有效的实践活动才能达成。
　　1、提高观察分析能力
　　在混龄活动中，教师只有细心观察幼儿的行为，才能真正做到因材施教，让幼儿在原来的水平上得到发展。混龄活动中呈现在老师面前的孩子行为水平的差异性要大的多，他们既有年龄间的差异又有同龄间的个体差异。当面临同一种材料时，他们会有不同的玩法，在这些玩法的背后隐藏的是不同的发展水平、发展特点，幼儿的行为远比三个年龄的发展目标要复杂得多，幼儿的行为可能是年龄差异、个体差异，也可以是同龄中发展水平差异或异龄组合的差异。教师只有在细心观察后才能做出判断，也才能进行必要的指导。为了每个幼儿的发展，混龄活动中教师必须不自觉地在幼儿那里学会在比较中观察，在观察中分析。
　　2、提高环境创设能力
　　在混龄活动中，为幼儿的发展创设弹性化的环境是教师的能力体现。如何通过环境创设、投放材料，将多元目标隐含在环境中，使幼儿通过在同一环境中的互动得到发展，是混龄活动中教师环境创设的难度所在。解决问题的关键在于，教师投放操作材料时依据的不能只是年龄差距而应主要是行为的水平层次。在教师预设的环境中，幼儿会根据自己的能力选择操作材料。选择合适的操作材料不仅能够促进幼儿认知的发展，同时能给予幼儿更多自我选择和决策的权利，真正体现混龄教育对幼儿认知发展和社会化发展的双重价值。
　　3、提高活动指导能力　
　　观察中发现，混龄活动中教师的指导不尽如人意。从主观角度来分析，这主要是教师的指导能力不足。在混龄活动中，教师对幼儿有效的指导非常重要。幼儿教师应该以平行游戏者的身份参与到混龄活动中，当好观察者、协助者、引导者，观察和了解不同年龄幼儿的发展水平和需要，了解幼儿行为的动机及想法，从而采取有效的指导策略。比如：在游戏的初期，教师可以成为孩子可爱、活泼的玩伴———参与者、合作者，以自身的行为、语言给予平行式指导；在游戏中期，教师要做孩子热心的后盾———即支持者、帮助者，给予参与式指导，润物细无声地推动游戏情节的发展；在游戏的后期，教师则是一位慈爱、安详的观察者，使孩子在自己的世界里有目的地按自己的意愿进行活动。在观察分析的基础上，教师还要确定自己应该采用哪种指导方式，是直接指导还是间接指导，是集体指导还是小组指导、个别指导等。