家园牵手让早期阅读更加精彩_

家园牵手让早期阅读更加精彩

作者：孙秀莲吴媛媛熊庆华来源：北京师范大学实验幼儿园牡丹园分园上传时间：2012-07-25

幼儿语言学习具有个别化的特点，家庭是幼儿早期阅读的重要场所，家长对幼儿自主阅读能力的发展承担着十分重要的职责。因此“争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”，在幼儿早期阅读兴趣与能力的培养过程中显得尤为重要。在幼儿园开展丰富多彩的早期阅读实践活动的同时，我们采取了家园互动的有效措施，倡导幼儿在成人的陪伴下，享受阅读的过程。实践证明，这些措施有效推动了家园之间的合作，家长的亲子阅读观念与指导能力明显改善，幼儿早期阅读兴趣、习惯、方法有了明显提高。

把握亲子阅读的现状

为了解我园幼儿家庭早期阅读情况的现状，为教育实践与家庭教育指导提供更为翔实、具体、有针对性的指导，我们对全园439名幼儿的家庭进行了问卷调查。问卷涉及到家庭中的藏书量、家长对幼儿阅读的了解情况及重视程度、幼儿阅读习惯与能力发展情况、幼儿园教育建议等50个问题。

经过调查，了解到家长们理论上较重视幼儿的早期阅读，家里有较丰富的儿童图书，同时也发现不少家长因工作忙，无暇陪伴孩子阅读；有些家长渴望及时更新教育理念，掌握解决具体问题的策略。在问卷中他们提到，“希望有深厚专业背景的人士来做讲座”、“针对各年龄段幼儿的心理与行为特点，如何采取有效的教育方式”、“推荐好的学习资源以及好的书籍目录”、“希望有经验、成功的家长多介绍经验”、“亲子阅读的技巧”、“亲子阅读的误区”等等。这些调查内容帮助我们进一步明确了家园共育的内容。

另外，在调查中，我们还欣喜地发现了一批对亲子阅读很有兴趣和心得的家长。例如，某儿童图书馆馆长、人民日报社的编辑、育儿经验丰富的奶奶、酷爱读书的孩子妈……他们无疑会成为很多家长的学习榜样。

调查研究帮助我们较为准确、全面地把握了亲子阅读的现状，了解了家长的心态与需求，为家园牵手促进幼儿阅读兴趣与能力的发展提供了基础与方向。

引领家长全面提升案子阅读指导水平

为家长提供家庭教育指导的服务平台，不断给予科学的家庭教育理念与方法，是幼儿园家园共育的责任之一。如何将前沿的研究成果转化为家长的行为，真正实现家园同步，我们采取了以下做法。

1．专家引领。专家讲座具有引领性的作用，能在短时间内传递大量的资讯，为教育指导提供方向和策略。幼儿园要有计划地邀请相关专家进行讲座，例如，我们曾邀请著名的阅读推广人阿甲老师与家长们分享了“怎样让图画书变得更加有趣”，讲座后家长纷纷表示自己更加了解了图画书的奥秘，有家长说：“我现在迫不及待地想把图画书读给孩子听……”

2．多途径宣传。家长园地、幼儿园橱窗、网站、论坛、家长会等对家长的教育观念和行为都能起到潜移默化、润物无声的作用。在各班的家长园地中，我们设立了“育儿小知识”栏，有针对性地向家长提供各年龄段幼儿阅读能力的发展特点、亲子阅读的小策略、国外早期阅读的资讯等；“成长天空”栏，向家长及时汇报幼儿园各项活动开展的情况，展示幼儿自制的小图书、自编的小故事和儿歌等；“家园互动”栏，则将亲子阅读的照片展示出来，激励大家共同努力。我们还通过家长会、论坛等，多渠道地宣传、指导家长选择适合幼儿阅读的图书，介绍指导幼儿阅读的方法。

3．图书展销。优秀图书展销为家长和孩子们提供了与好书面对面的机会，也激发亲子阅读更多的图书。在前期的调查问卷中，只有2％的家长提到带孩子去书店，这个结果令人遗憾。因为时间的关系，网络购书已经成为了家长们买书的主要渠道。家长和孩子没有体会到在书店挑书的乐趣，那是一个反复比较、筛选、甄别的过程，是个收获喜悦、开阔视野的过程。为此我们特意邀请了出版社、绘本馆、书商等来园展销国内外最新出版的优秀绘本，让家长开阔眼界，孩子也得到了一个机会，独立自主地挑选喜爱的图书，体验选书、买书、读书的乐趣……这些优秀的图书激发了亲子阅读的愿望。

4．互相借鉴学习。家长在幼儿阅读中发挥着无法替代的作用。在陪伴孩子阅读的过程中，家长们在不断尝试、实践、感悟与收获，他们希望交流、分享彼此的经验，凝聚集体的智慧探讨学习。在这样的背景下，由幼儿园牵头，以家长为主体的“沙龙团”成立了。沙龙团主要围绕亲子阅读的有关问题进行交流，家长们以亲切生动的语言、贴近幼儿的案例向大家交流了自己育儿的经验。蓝迪的家长是蓝月亮图书馆馆长，他给大家介绍了《幼儿喜爱的图画书——以迪迪为例》，天昊的家长介绍了《由识字爱上阅读》，楷文的家长介绍了《亲子阅读的策略》，存宜的家长讲述了《读西游记》……家长的发言非常踊跃，他们以自己的亲身体验，讨论了陪伴幼儿阅读时可能会出现的误区和解决办法，个性化的指导办法让人耳目一新，达到了集思广益、取长补短的效果。

沙龙结束后，家长们自己制作了海报，例如“如何培养幼儿的阅读兴趣”、“如何为幼儿选购图书”、“怎样培养幼儿的自主阅读能力”等，这些图文并茂的海报张贴在了各班的家长园地中，对其他家长也起到了辐射作用。楷文妈妈撰写的《读懂两本书》，被登载在《人民日报》上，在更广泛的层面上起到了宣传教育作用。

抓住每个墙面、每个环节、每个时机，向家长宣传理念和方法，帮助他们更加深刻地意识到家庭是幼儿进行阅读活动的主阵地，父母是幼儿阅读的第一指导者，良好的阅读习惯和能力对幼儿想像力、创造力、语言表达能力的提高起着极大的促进作用。这些观念深刻地影响了家庭教育行为，为形成书香满家园的良好氛围奠定了基础。

娃娃图书馆——激发阅读兴趣，引导深度亲子阅读

我们从美国普纳荷学校学习归来，有感于他们丰富的藏书，孩子们良好的阅读条件。根据幼儿的年龄特点和认识水平，我们为各教学班配备了大量的、形象生动的优秀儿童读物，各班每月更换新书，还为图书区配备了适合幼儿阅读的小沙发、桌椅、绿植、靠垫等，力求舒适温馨。孩子们阅读的兴趣越来越浓厚，他们渴望读更多的好书，渴望和同伴分享、交流，渴望成人陪伴阅读。

为了进一步激发孩子的阅读兴趣，同时也带动家长引导幼儿深度阅读，各班建立了自己的娃娃图书馆，鼓励孩子从家里带书与其他小朋友分享。每个孩子带1～4本图书，一个班就新增了近100本图书，孩子们由此多了100个选择。娃娃图书馆弥补了家庭图书资源单一和缺乏的问题，又创设了一次家庭亲子阅读的机会。

为了促进家长引导幼儿深度阅读，我们还随之发放了借阅反馈条，内容很简单，“用一句话说说自己的感受”，“你喜欢这本书吗?为什么?”等，让孩子学会思考与表达，进一步提高亲子阅读质量。家长们每天给孩子讲故事，一起朗诵文学作品，一起分析、讨论等等，这些都有效保持了幼儿阅读的持久兴趣。

教师还开展了相关的支持性活动。例如，为了做好图书管理工作，引导孩子们自制图书拥有人的标签；建立简单的图书流动制度，如把书带回家前必须登记、借回家的书不能损坏或遗失、按时归还图书等。有的班级还设立了“图书医院”，让幼儿将破损的书集中到这里来修补。这不仅发展了幼儿的动手动脑能力，更让爱护图书成为一种习惯。

老师和家长们很快从密密麻麻的借阅登记表、反馈单以及孩子们兴致勃勃的分享上，感受到了娃娃图书馆带给孩子广阔的空间和持久乐趣。孩子们之间交谈的话题多了，主动向同伴介绍自己新借阅的图书，向别人推荐自己的图书，对于故事的内容津津乐道。虽然场地受限，我们暂时没有大的图书馆，但因为班级的书籍每月更换，娃娃图书馆的书籍也常换常新，为大量而又深入的亲子阅读提供了动力和条件，激发了亲子阅读的热情。

儡导充满创意的阅读体验与表达——鼓励家长主动参与

幼儿的阅读是富有想像与创造的过程。通过有创意的方式帮助幼儿获得良好的早期语言发展的环境，最终将帮助幼儿成为有独立思考能力、具有创造精神的人。结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》的要求——“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”，以及幼儿阅读个别化的特点，我们专门设计了一系列有创意的亲子活动，吸引了家长们的主动参与，也让幼儿的想像、创作、表达充满了个性。

1．“我的第一本图画书”亲子创作活动

“不论你是否有图画书创作的经验，只要你参与，你就会发现这是一趟充满趣味的学习之旅……”幼儿园倡议亲子创作“我的第一本图画书”。“富有想像、连贯的图画，配有对应的文字介绍。图——可以是涂鸦、彩绘、拼贴、摄影等任何平面创意图像；文——可以由幼儿口述，家长记录、指导，文字简练清楚；发挥幼儿想像，创编出有一定线索的故事；要有封底、封面、图文的作者、班级、指导者；主题不限，长短不限，篇幅不限。”

倡议一出，马上得到了家长们的积极响应，和孩子手牵手一起创作“我的第一本图画书”的过程给很多家庭留下了美好的记忆。佳轩的妈妈在亲子阅读的征文中这样写道——

如果说阅读是吸收和输入，写作就是表达和输出。虽然，孩子不会写字，但是可以说出来，让大人写下来。当我们完成这本小书的时候，无论孩子还是大人，看着自己的图书，都很有成就感。姥姥在最后一页写上“乐乐出版社”，乐乐很兴奋。我们逗她：“以后乐乐出版社是不是还有新书啊?”乐乐说要写《走钢丝的故事》。以后，我们在生活中有所见、有所感的时候，也用这种方式把它记录下来。积累下来，一定会是一笔不小的财富。

2．创意表达，留住诗意童年

在孩子们兴致勃勃欣赏、阅读各种文学作品的同时，我们大力倡导亲子续编、仿编和创编文学作品，让幼儿在创作的过程中，进一步体验文学作品的语言美、意境美与思想美，这一点在儿童诗的创作活动中体现得尤为突出。

我园定期组织各种形式的诗画活动。每次主题不同，有“诗画春天”、“寻找秋天的秘密”、“感恩成长”等等。每一次的诗画活动都是有准备的。例如，春天到了，孩子们背着小书包在北海公园、乡居楼、七彩蝶、杏树林里找春天，在老师和家长的陪伴下吟唱春天、诗画春天……在随后的“亲亲自然，诗画春天”亲子创作活动中共征集了108幅亲子诗画作品。这些作品以人物花鸟为主题，孩子们以独特的视角、丰富的想像，通过绘画、仿编、创编儿歌、散文、故事等各种文学作品，创造性地展现了人物花鸟的灵性和美感，展现了孩子们感受春天、发现春天的喜悦之情。例如，托一班“秋天的秘密"主题创作活动中，文琪和家长创编的小诗《秋》——

听——秋爷爷的笑声，爽朗又很有力；看——秋爷爷的画笔，把大地染成金黄。秋爷爷来了，到处果实累累；秋爷爷的一个喷嚏，把树叶吹落满地。

亲子创作的诗画作品带着各个家庭的特点展示在了幼儿园的公共环境中，充满了个性、想像力和美感，也避免了因教师的统一指导而在形式、内容、表达方式上对孩子的限制。孩子们体验了文学作品的创作过程，感受了文学作品的功能与乐趣。家长和孩子们一起陶醉在富有诗意的童年里。

编辑：cicy

关键词： 家园共育早期阅读幼儿语言教育