有效应答让幼儿思维活起来_

有效应答让幼儿思维活起来

作者：程玲来源：浙江大学幼儿园华家池分园上传时间：2012-07-31

在课堂教学中，应答作为提问的延续，是有效教学的核心。只有教师恰当、合理、科学、艺术地应答，才能实现师生积极、有效和高质量的互动，激发幼儿思维，发展幼儿智能。但在教学中，教师们却因多种原因存在无效应答的状况。针对这一情况，我园以中班语言活动《点子大王》为例，针对教师最典型的几个课堂应答提出优化建议，在课例跟进的片段实录对比研讨中，带领教师们理解“如何通过教师的有效应答推动幼儿的学习”。

一、典型应答1：“还有什么?”

在课堂教学中，教师经常会创设情境让幼儿想办法，这时教师会用一个个的追问“还有吗?还有其他不同的方法吗?”来回应幼儿的回答，期望幼儿能想出更多、更有创意的答案，直到幼儿思维混乱、师生都感觉枯燥疲惫。那么针对这样的情况，教师怎样应答才能让幼儿说出丰富的答案呢?

优化建议：用梳理引导“有序思维”

问题情境	小树想为妈妈跳个美丽的舞蹈，你们说小树可以怎样摇摆枝条跳出美丽的舞蹈?
课例1	跟进课例2
幼1做了个动作，说：“这样摇摆”师：很好看，还有没有不同的动作? 幼2也做了个动作师：也很好看，还有没有? 虽然多次追问，但幼儿的动作还是很局限。	幼1做了个动作。说：“这样摇摆”师：你刚才是一根小树枝往前面摇摆，还可以怎么摇摆? 幼2边做动作边说：2根树枝往后面摇摆。师：有创意，变成了双手往后摇摆，还有不同的创意吗? 在接下来的时间里，幼儿用单手、双手演绎着不同方向树枝的摇摆，表现丰富多样。

对比研析：

课例1中的应答起不到帮助幼儿拓展思维的作用，幼儿对动作的想象和表现也仍旧是无序和原始的。课例2中的教师应答给予了幼儿拓展思维的方向性，幼儿也很快地接受了这种隐形的指导。通过教师应答的潜在指导，幼儿学会有序思维的方法，拓展了想象空间，提升了经验。

为什么幼儿的回答会想不全?这是由于幼儿的逻辑思维还没有发展起来，很多时候是直觉思维。如果教师在应答时不帮助幼儿去分析和整理自己的经验，那么幼儿的思维永远只停留在原始状态。

二、典型应答2：“说过的不能说!”

在教学活动中，经常听到教师为了启发幼儿的独立思维喜欢回应“说过的不能说”，但可惜的是总有部分幼儿在课堂中默默无闻地充当听众或是“应声虫”，只有少部分幼儿积极发言。作为教师，不应该任由那部分幼儿只是服从群体思维，不去独立思考，发表自己的见解和观点。那么教师怎样用语言启发幼儿积极的思维，形成自己独有的观点呢?

优化建议：用鼓励激发“独立”思维

课例1

跟进课例2

师：想想看还有什么方法? 说过的不能说。

幼儿都呆滞地坐着没有人举手，虽然教师再三说“再想想看”，却不能激起任何思维浪花。

师：除了工具和小动物帮忙还可能有什么方法?来吧，有想法的孩子是值得赞扬的。幼1：小乌龟会爬，让它自己慢慢爬上去拿下来。听到这个答案，许多幼儿坐不住了，站起来质疑“乌龟只会在沙地上爬，又不会爬树的”。

幼2：不对，有的乌龟是会爬树的。师：我欣赏你们，会质疑说明你们都在认真思考，我更喜欢你，别人说是的时候你说不是，可是会质疑是要有根据的。

幼3：我和爸爸在书上看到过有一种鹰嘴大头龟，头不能缩入壳内，但因为有锋利的爪子和有力的尾巴，它能爬上树捕捉小鸟。

师：你的理由说得很清楚，爱看书的孩子就是知识丰富，谢谢你的分享。

对比研析：

在课例1中教师回应“说过的不能说”，一开始还有两个幼儿补充回答，然后就都僵住了，课堂毫无生机。巴甫洛夫认为：积极的情绪是人一切活动强有力的发动者和鼓舞者。教师积极的正面鼓励，能激发幼儿学习和思维的乐趣。在课例2中教师一直采用鼓励的方式给予幼儿一种价值判断标准——“有独立想法的孩子是值得赞扬的”，如此激发幼儿主动思考和表达的积极性。教师的第二个应答在保护幼儿敢于质疑和独立思考的同时，提醒幼儿质疑要有根据，激起幼儿更高层次的思考。为了证明自己的质疑有道理，幼儿需要调动一切知识和经验去说服大家。最后教师说“爱看书的孩子就是知识丰富”又潜在地激励幼儿去阅读。智慧的应答就是这样层层推动着幼儿的发展。

三、典型应答3：“你错了，再说一遍!”

有些教师在日常教学中习惯用“负性思维”评价幼儿，“你错了”“你又忘记了”……使得幼儿慢慢丧失独立思考和表达的自信心，怀疑自己独立思考的能力，从而不愿思考或自我否定。要激发幼儿敢想、敢说还需要教师给予幼儿温暖适宜的应答，为幼儿创造一个有安全感的课堂。

优化建议：用呵护鼓舞“大胆”思维

课例1

跟进课例2

一名幼儿说错了话，引起哄堂大笑。师：你说错了，你看小朋友都在笑你，重新说一遍。幼儿涨红了脸．说不出话。坐下后也不再参与。

一名幼儿话说到一半说不下去，引来同伴的嘲笑。

师：朋友们的笑是对你的鼓励，来，我们重新理一理，把想说的说清楚。

听到老师的话，同伴们都停止了嘲笑，说“再说一遍”。在鼓励下，幼儿吸口气，重新想了一想，大声、清楚、完整地说了一遍。

师：瞧：说得大声又清楚，给他点掌声。这名孩子受到鼓舞，一直都积极参与。

对比研析：

课例1中教师用对和错来评价幼儿，让幼儿产生很强的挫败感，使得幼儿因为怕说错、被嘲笑不再参与讨论，这样的应答使他对自身产生了怀疑。课例2中教师帮助幼儿化解尴尬的境地，其他幼儿通过教师应答中的暗示，也自觉停止嘲笑，学习鼓励同伴。教师的回应给予了幼儿很高的接纳度，使他们有一种被认可的感觉，敢于为自己辩解，重新再说一遍。

四、典型应答4：滥用“为什么?”

在课堂教学中教师们还很喜欢追问幼儿“为什么”，但并不是所有的“为什么”都有效，如何将“为什么”用得恰到好处，还需要教师们有所判断。

优化建议1：幼儿回答肤浅时。用“补问”提升思维敏捷度

问题提出了，幼儿回答没到点子上，教师就不应该只是使用“为什么”，而需要采用补问的形式，降低难度，将前面的问题分解成相对容易的分问题，或者变换角度，引导幼儿换一种角度去思考问题。

问题情境	狮子没有好朋友怎么办?
课例1	跟进课例2
幼：找老虎做朋友。师：为什么呢? 幼：因为它们都很凶、很坏。	幼：找老虎做朋友。师：是的，老虎是可以成为狮子的好朋友，但是狮子得有些行动才能让老虎成为好朋友，你平时是怎么去交好朋友的? 幼：可以给朋友带些好吃的、好玩的，说：“老虎，我们做好朋友，一起吃东西、一起玩好吗?”老虎说：“太好了!”然后它们一起吃东西、玩玩具，狮子不再感到孤单了。

对比研析：

在课例1中，幼儿的回答比较浅，教师的追问“为什么”并不能引导幼儿深入思考．反而产生了误导。课例2中教师因势利导，顺着幼儿的思路，通过补问让幼儿的思维集中到狮子交朋友的“具体做法”上来，幼儿因为有生活经验，表达就很全面、细致、深刻。

优化建议2：回答歧义时，用“追问”提升思维深度

问题情境	狮子没有好朋友怎么办?
课例1	课例2
幼：也可以找长颈鹿、小兔子来做好朋友。师：但是它们很怕狮子呀，怎么做好朋友? 幼儿吐了一下舌头，坐下了。	幼：狮子可以去找找小兔子、小松鼠做好朋友。师：为什么你会认为狮子和小兔子也可以做好朋友? 幼：因为小兔子、小松鼠都很善良，狮子只要不吃小动物，那么小动物们就会原谅狮子，狮子也可以找到很多好朋友。