从“个人”到“小组”——幼儿小组合作意识的培养_

从“个人”到“小组”——幼儿小组合作意识的培养

作者：顾丽娟来源：江苏省如皋市东皋幼儿园上传时间：2012-08-02

合作是幼儿今后生存和发展所必须具备的素质，小组合作学习是培养幼儿合作意识的重要途径之一。但不少幼儿小组合作学习的意识还很薄弱，常常以自我为中心，缺乏与同伴共同学习和分享的观念。

【案例描述】在一次游戏活动中，我让幼儿小组合作完成一份记录表——记录将3个积木分成两份的结果。在活动时，小组长蓉蓉像以往那样包揽了笔和纸，小组内另外一个比较“强势”的幼儿将积木一把抓在自己的手上开始分了起来，无所事事的幼儿就在一旁无聊地玩着。看到这样的情况，我对幼儿说：“小组长在记的时候其他小朋友也要参与其中，看一看小组长记得是否对。”话音刚落，便有幼儿喊：“老师，蓉蓉不给我们看，我们看不到。”“老师，他在玩积木，不让我分。”……

【分析与对策】混乱的合作场面使我不得不思考在教学环节和组织上的漏洞，主要存在这以下问题：

一是材料供应不足。我班每组大概有5名～6名幼儿，而每个小组可操作的材料只有一份，按照一名幼儿记、一名幼儿操作的人数来算，就有3名～4名幼儿要做旁观者，如果幼儿的自控力不足就很容易出现混乱现象。二是小组长权力过于集中，往往独揽小组主要任务，时间长了其他幼儿就有了依赖和懒惰心理，也就无所谓参与或不参与了。三是幼儿的合作意识薄弱，出现不会合作、不愿合作的现象。显然，所谓的小组合作学习名不副实，仍是“个人学习”。那么，如何将“个人学习”转换为“小组合作学习”，以真正发挥小组合作学习的功效呢?

1．材料准备要充分。根据小组合作的形式和人数，我及时调整了材料数量，为每个小组增加了一份材料，这样2名～3名幼儿就可以操作一份材料，减少了幼儿无事可做的现象。

2．小组长轮流当。为了造就平等机会，避免出现小组长独揽小组任务的现象，我在此后的小组合作学习活动中让幼儿轮流当小组长。我组织幼儿讨论“什么样的小朋友可以担任小组长?”在进行小组合作时小组长应该怎么做?”等。通过讨论，师幼共同制定出担当小组长的要求及其参与活动的规则。

3．教会合作方法。幼儿很难在需要合作的情境中自发地表现出合作行为，大多表现为“不知该如何去做”。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿进行合作。我采取树立榜样、开展合作游戏等方式引导幼儿将合作意识迁移到实践活动之中。比如，搭积木或玩商店游戏前，应大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决；当玩具或积木材料不够时，要相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动帮助他；等等。

4．强化合作行为。在看到幼儿能与同伴友好地协商、询问、建议、共享、给予帮助以及求助时，教师应及时引导幼儿体验合作的愉快，感受合作的成功，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳固、自觉化。我一般运用以下几种方法来强化幼儿的合作行为：(1)成果展示法。将小组合作成功的作品在展示区进行展示，以鼓励其他小组制作出成功的合作作品。(2)表扬法。表扬合作顺利的幼儿，让他们讲述合作过程，并对他们好的合作方式予以推广。

编辑：cicy

关键词： 社会性发展合作意识幼儿培养