让孩子们为自已撑起一把保护伞——培养幼儿应对潜在危险的能力_

让孩子们为自已撑起一把保护伞——培养幼儿应对潜在危险的能力

作者：徐珊来源：浙江省诸暨市暨北幼儿园上传时间：2012-08-19

幼儿天性活泼好动，对什么都好奇，总想去看看、摸摸、尝尝、吃吃。因此，幼儿期的孩子很容易发生意外事故。《幼儿教育指导纲要(试行)》中提到，“幼儿不是被动的‘被保护者’。教师要尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的同时，帮助他们学习生活自理技能，锻炼自我保护能力。”因此，增强幼儿的安全意识，培养幼儿对潜在危险的自我保护能力，“让孩子们为自己撑起一把保护伞”，不仅必要，而且十分重要。

一、情境创设，增强幼儿的安全意识

要增强幼儿对潜在危险的感知能力，提高幼儿的安全意识，就应该为幼儿创设适宜的情境。我主要通过讲故事、实例、展示直观的图片、播放生动的视频，引导幼儿讨论交流，从中让幼儿知道现实生活中有哪些潜在危险，哪些是可做的，哪些是不可以做的，不遵守规则会带来哪些不良后果，等等。我利用标识、标志、图片的直观性、形象性，在适当地方进行张贴悬挂，提醒、暗示幼儿注意安全。

如，用“红色圆形”代表“禁止”，内写“不要跳跃”贴在睡床边小楼梯护栏处；用“黄色三角”表示“警告”，内写“小心触电”贴在电器插座旁，写“小心烫伤”贴在饮水机旁；用“绿色正方形”表示“提示”，内写“当心滑倒”挂在易摔跟头的厕所台阶旁，或下雨时挂在教室门口。通过这一系列活动，使“安全”两个字深深印进孩子的心里。

另外，故事法因其独特的优势，成为培养幼儿自我保护能力的有效手段。

如，我运用《橡皮膏小熊》的故事开展安全教育活动。首先，出示受伤的小熊，猜猜小熊受伤的原因；接着，讲述故事，让孩子们倾听，并理解小熊受伤的原因，使他们意识到：原来在玩皮球时，小熊被小狐狸抛来的皮球碰到了鼻子上，鼻子碰得又红又肿，滑滑梯时，小熊没有扶好扶手，屁股撞在了地上，被撞得又红又肿，攀援时没有握紧攀登架，摔了下来摔痛了膝盖；最后，让孩子们告诉小熊怎么样才能不受伤。从而使孩子们懂得，在玩的时候要注意安全，要学会保护自己，不让自己受伤，做到“玩滑梯的时候手扶两边”“爬梯子的时候抓紧扶手”。

二、游戏体验，提高幼儿的自我防护能力

1．运用角色游戏。角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演的角色，创造性反映现实生活的一种游戏。角色游戏不但让幼儿学到许多安全常识，增强安全意识，而且也有利于提高自我保护能力。

如，交通安全是幼儿安全教育中非常重要的一个方面。幼儿每天来园离园，大多由家长开车接送，安全基本无虞，但也有部分家长徒步带孩子的，会走过川流不息的马路、拥挤的街道，如果孩子分心贪玩，就会存在安全隐患，因此教育孩子注意交通安全十分必要。为此我开展了角色游戏《十字路口》，在教室里布置好“十字路口”，设置人行道、车道、红绿灯等标志。老师扮演交通警察管理红绿灯，小朋友则扮演马路上各种各样的车或行人。游戏开始，“交警叔叔”有序地掌控着“红绿灯”，扮演“车”与“行人”的小朋友们念着儿歌“大马路，宽又宽，警察叔叔站中间，看见红灯停一停，看见绿灯向前行”，在“红绿灯”的指挥下安全、有序地行驶。我启发幼儿探讨马路上的交通规则：1．小汽车应该在什么道上行使?应该怎样过马路?要遵守哪些交通规则?2．行人在哪里走路?应该怎样过马路?要遵守哪些交通规则?3．小朋友们能不能在马路上玩耍?为什么?通过幼儿自己的感知、体验以及游戏中的行为巩固，让孩子们逐步认识到在马路上不能玩耍，过马路时，一定要小心，要遵守交通规则，红灯停，绿灯行。

2．组织表演游戏。表演游戏是指按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。它形象直观，符合幼儿的思维特点。通过既表演又游戏的方式，引导幼儿运用身体和声响来阐释或扮演故事(或童话)的角色，加深幼儿对故事的理解与体会，增强安全意识，提高自我防护能力。

如，我们发现有些幼儿喜欢在门边玩，吸引了其他的幼儿也往门边跑，很有可能被门撞伤、被开关的门夹伤手指等危险情况。为了及时地制止幼儿这种危险的行为，我拿着木偶小熊走到门边，向孩子们演示门缝挤手的过程，引导幼儿想象这样的后果，教师以木偶的口吻展示痛苦的表情。通过观看演示，幼儿们明白了潜在的危险，增强了自我防护意识。有一次，孩子们做完早操回教室，强强站在门边玩，涵涵大声地对他说：“不要站在门边，太危险，会被推进来的门撞到的。”瞧!孩子们已经将木偶小熊的遭遇转化成了对不当行为的警示。

三、演练实践，培养幼儿的自我救助能力

安全教育重在防微杜渐，使安全隐患及时得到排解，将潜在的危险消灭在萌芽状态。但也会出现挂万漏一的情况，计划不能百分之百的预防意外。带班教师及早发现并及时处置，自然十分重要。虽然幼儿年龄小，应对与处理能力有限，但他们的潜力是不可小看的。教给孩子一些自我救助的方法与技能，培养自我救助能力，这是提高幼儿自我保护能力的关键。我根据幼儿的实际情况，人为地设置一些问题情境进行教育。

如，我设置了这些情境——“不小心被开水烫了，怎么办?”“你和爸爸妈妈在街上走散了，怎么办?”“把一个玻璃球吸到鼻孔里了，怎么办?”“隔壁的大哥哥说给他摸一下你的秘密部位，就给你买最喜欢的东西，怎么办?”等，引导孩子想出各种自救的办法。在引导幼儿想出各种救护办法后，我又组织开展演练实践活动，将设想的方法、措施通过实践得到验证、巩固。如，老师扮演“陌生阿姨”，突然抱起幼儿就走，指导学习幼儿大声呼救的方法，设法留下随身物品以便救援，在遭到威胁时如何沉着机智地与“坏人”周旋，在未得到救援时以保存生命为前提如何逃脱，有机会和外界取得联系或成功逃脱时向别人怎样准确陈述自己的处境、地点等等。

实践证明，情境创设、游戏体验、演练实践大大增强了幼儿的安全意识，提高了自我保护和救助能力。但幼儿自我保护能力的培养，绝非是一朝一夕之事，需要教师坚持不懈、持之以恒。

摘编自《现代教育科学·普教研究》2012．1．17～18

编辑：cicy

关键词： 社会性发展幼儿应对能力潜在危险