“精炼”语言在集体音乐活动中的运用_

“精炼”语言在集体音乐活动中的运用

作者：周洁来源：南京师范大学幼儿园上传时间：2012-09-27

凝练自己的语言、提高语言表达能力是保证师幼互动流畅进行的关键。相反，如果教师的语言拖泥带水，冗余信息较多，就会增加幼儿的认知负担，使其注意力下降，并在一定程度上降低幼儿参与活动的积极性。教师在讲解、指令、提示、激励、引导等各种师幼互动情境中，都应该使用精炼的语言。

但精炼的语言究竟是怎样的呢?下面通过两个集体音乐活动案例，说明如何通过“提示语”的运用提高语言的精炼水平。

案例一：中班律动游戏《开火车》

中班律动游戏《开火车》随着音乐和故事情节的发展分为几个部分：开火车前拉汽笛、火车开出、火车到山洞前面对密码等。于是，教师预设了“准备，噢，噢”的提示语，提醒幼儿做开火车前拉汽笛的动作；用“出发，噢，噢”的提示语，提醒幼儿做火车准备出发的动作；用“火车停下，准备对密码”的提示语，提醒一对领袖舞伴做一组对密码的动作。

分析：在该活动中，教师所使用的简短口令提示语，帮助幼儿在每部分动作开始前做好转换动作模式的准备。这样，虽然乐段包含了几个较为复杂、需要迅速转换的动作，但幼儿也不需要时刻注意着在哪一段音乐需要做出动作转换。另外，教师使用的提示语与开火车的情境极其吻合，符合音乐活动的游戏化要求，幼儿可以持续地沉浸在游戏活动的假想性审美体验当中。

案例二：大班律动表演游戏《香草咪咪》

活动分为两个部分：A段，大猫出来散步，小老鼠跟在后面走；B段，猫发现老鼠，老鼠假装成石头，但最后被猫识破，猫大叫并抓老鼠，老鼠或成功逃跑或被捉住。

在A段中，大猫随乐出来散步，每一句结束之后，猫就转身巡视周围，老鼠需要与猫保持距离并造型不动，以便不被大猫发现。在几次游戏之后，有的幼儿不能遵守游戏规则，靠大猫太近了。教师用非常幽默的语言提示：“离我这么近!不要命了!”

在A段结束时，所有老鼠造型不动。在B段开始后，大猫去挠小老鼠，以便了解这些老鼠是真老鼠还是和老鼠有点像的石头。被挠到的老鼠只能快速将被挠到的身体部位塌下一点，并迅速保持住新的造型不动。教师先扮作大猫，在提示幼儿反应动作时，只用了精练的“挠”、“定”两个字，意在告诉幼儿：当大猫说“挠”并挠某只老鼠的时候，小老鼠要快速下塌被挠的身体部位；当大猫说“定”的时候，小老鼠要保持新造型一动不动。

分析：

教师用猫会吃老鼠的经验告知幼儿猫的厉害，让小老鼠明确当猫在前面走的时候不能靠太近这一游戏规则，而且一句具有威慑力的语言让幼儿更加投入游戏情境中。另外，教师颇具幽默风格的语调会引发幼儿的更大乐趣，促使幼儿努力地自觉遵守游戏规则。

若教师将“挠”、“定”两个字的提示变为“看，大猫要来挠你们了”和“大猫挠完了，要定住不动哦”，表达效果又会如何呢?

首先，大班幼儿一般仍较难进行良好的自控，而教师的语句越长，对幼儿集中注意力和自控的要求就越高。其次，后面的两句提示语虽然符合情境，但当教师使用的语句字数过多时，在兴奋状态中的幼儿较难抓住教师的表达重点。再次，语气的力度也有不同的表现力。“挠”和“定”都属于游戏规则，教师仅用一个字就能坚定地明确规则，幼儿在简短的提示下也更容易毫不犹豫地遵守；而后一种表达方式，句子太长，在表达的力度上不易造成强烈的语气效果，进而导致幼儿很可能不会认真对待教师的提示。最后，在游戏情境性方面，反复使用“挠”、“定”能够使游戏在轻松和紧张的节奏中，一张一弛地自然调控幼儿的活动强度和情绪，有利于保持游戏的刺激性和流畅性。

同样的语言在该活动中还有很多。例如，教师在游戏过程中，发现跟在大猫后面的小老鼠脚步声很大，会被前面的大猫发现，于是用“嘘”提示幼儿轻轻走路；在猫准备转身的时候，给幼儿提一个醒，“嗯?谁?瞧瞧”，以便让幼儿更充分地做好准备。

策略

通过上述两个案例，我们可以发现教师虽然使用了不同的“提示语”，但运用的策略却有相同之处。

1．教师可采用口令语引导幼儿进行活动。采用口令语表征动作，可以帮助幼儿明确相应的动作。需要注意的是，口令语要符合活动的情境，并且尽可能是幼儿能在最短时间调动原有经验理解的语言。对于不同年龄阶段的幼儿，教师使用口令语要注意表达的语气。面对小班幼儿，教师需要用温柔的口气表达，必要的情况下重复几遍；面对大班幼儿，教师则需要运用较为清晰、顿挫的表达方式，尤其是站位活动时，更需要加强语音语调的顿挫感。

2．教师对幼儿的语言反馈应该简短有力，注意押韵，尽量做到字句工整。一般活动中，教师从导入阶段开始，一直在与幼儿进行言语互动，当使用较多的平实语言时，增添一些简短有力且具有审美意味的工整语言，往往能够将活动推向高潮，激起幼儿积极参与活动的兴趣。比如，在第一个案例中，教师用“准备，噢，噢”，“出发，噢，噢”，“火车停下，准备一对密一码一”这三组提示语，提醒幼儿表演情境的转换。在第二个案例的B段中，教师用“挠”、“定”两个提示语，引导幼儿全身心投入随乐游戏的互动中。

3．教师要注意语气，尽量使用情境中的语言，注意表达的幽默性，同时也往往需要借助语调、手势、眼神等辅助手段。教师的不同语调能够使表达抑扬顿挫，使活动更具吸引力；同时，幽默的语言更能引人入胜，激发幼儿的想像力和参与活动的热情。第二个活动案例中，幼儿不顾游戏规则，一直往前走，有的紧贴教师，有的甚至要超过教师。这时，教师提醒幼儿：“离我这么近!不要命了!”尽管该表述具有一定的威胁色彩，但当时，教师的面部呈现出狡黠的笑容，加上颇具挑逗意味的表达语气，就显得非常合乎情理，也给游戏增添了不少喜剧情趣。

4．教师使用语言还要注意表达的情境性与及时性。上面两个活动案例大都采用提示性的语言。其中，有些是教师在活动之前没有预设，在需要提示规则时临时生发出来的。而且，教师的这些语言都是与游戏情境十分匹配的，单独拿出某个语词来分析，便失去了意义。因此，精炼的语言更像是“提示牌”或“润滑剂”，能够更好地保障活动环节的顺利过渡。因此，教师需要努力锤炼自己的语言，以提高其精炼水平，保障活动的各个环节衔接流畅。

编辑：cicy

关键词： 幼儿园音乐教育精炼语言集体活动