专题活动区(室)的建设：幼儿园课程资源开发与利用的有效途径_

专题活动区(室)的建设：幼儿园课程资源开发与利用的有效途径

作者：张斌来源：常熟理工学院上传时间：2012-09-27

《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布十年以来，广大幼儿园已逐步树立起了“充分挖掘并合理利用各种课程资源”的意识，并开展了卓有成效的实践，形成了多种幼儿园课程资源开发的模式。根据对十四所实验园历时两年的研究，我们发现，结合园所地缘优势与文化特点，创设相应的专题活动区(室)(以下简称“专题区”)，能够较为迅速、便捷、有效地开发与利用优质课程资源，促成课程建设的良性、快速发展，促进教育质量的提升。本文将就课题组在幼儿园专题区建设方面的经验进行阐述，以抛砖引玉。

一、专题区的内涵与特点

幼儿园专题区脱胎于传统的幼儿园区角。是一种教师为了满足幼儿的内在需求、促进幼儿发展，通过组织某一类物质或精神资源而创设的，供幼儿在特定领域从事可持续、较体系化的探索、游戏和学习活动的空间。幼儿园内的图书馆、博物馆、种植园、饲养区、科学发现室、炊事室、民间工艺坊和表演区等都可以视作专题区。

与幼儿园以往常见的活动区角相比，专题区规模更大，拥有相对独立的区域以及更加完备与真实的设备、设施。如幼儿炊事区一般设在独立的房间内供全园使用，配有便于幼儿操作的烹饪台面、水池、灶具、炊具及餐具等设备，而传统意义上的美食角往往附设在班级活动室内，操作设备多为零散的拟真游戏材料。通常，专题区具有较全面的教育功用，既可以作为单独的活动类型发挥自身的教育价值，也可与幼儿园其他教学、游戏活动相得益彰，发展成为成熟的专题区活动甚至自成课程。活动区的主要功能是为幼儿开展游戏提供活动空间，为主题活动的开展提供相应的环境支持，是完整课程体系的一部分，但其自身的教育作用是有限的。例如，江苏吴江市金家坝幼儿园利用生态园，组织分班饲养、公共饲养、家庭饲养等多种形式相结合的饲养活动。开展集体教学、小组探索、个别游戏等多种活动，使幼儿在认知、技能、情感、态度上均得到了发展，达成了涵盖五大领域的教育目标，而这一切是难以仅仅通过班级饲养角实现的。

需要强调的是，我们虽然使用了“区”“室”这样的名称，但并不意味着专题活动的开展在空间上是固定的。由于不同专题活动的特点和不同幼儿园的条件各异，某些专题活动可能没有固定的区域，如江苏常熟市实验幼儿园的科学发现区并没有固定的探究场所，只是将有关科学探究的材料放在一个相对固定的角落。活动室、操场、楼梯间等都可以成为幼儿探究的空间。我们主张从教育资源使用的连续性、系统性来理解“区”“室”，即一切有助于专题活动开展的空间都可以被纳入专题区的范畴，专题区是确定区域与灵活空间的结合。

专题区活动继承了传统区角活动低结构性的特征，其具体特点表现在以下五个方面：(1)专题区活动是生成的。由于该类活动的维持主要依赖于幼儿与材料之间的互动，教师很难预测幼儿会以何种方式作用于材料，获得何种经验，伴随何种情绪体验，因此更应针对幼儿的不同经验给予不同的指导。(2)专题区活动是生活的。无论是种植、饲养还是科学发现、表演，每一项活动均源自生活，而幼儿开展这些活动的方式是直接体验式的，也是生活化的。(3)专题区活动是开放的。任何专题区已有的活动总能成为新的活动的起点，且生生不息。例如，北京丰台第一幼儿园的图书馆开放后，因缺乏管理，问题接踵而至，这又成为幼儿制定管理制度的契机。(4)专题区活动是发展的。由于幼儿的兴趣与需求是专题区建设的基本依据，因此即便是同一区在具体内容上也是不断变化的，开放与发展的特性为专题区不断寻找并吸纳新的课程资源提供了可能。(5)专题区活动是具有内在规则的。任何一种专题区借鉴的人类活动都具有其自身的内在规律与规则，幼儿在活动中可以习得相应的自然或社会法则，如必须按时令种植，这些法则规定了专题区活动的基本程序，保障活动能够依照某种内在秩序持续下去，也为教师指导活动提供了基本的思路。

二、专题区的价值与优势

从课程资源的开发与利用的过程来看，建设专题区具有如下四种特殊价值。

其一，专题区为发掘课程资源标定了方向。没有头绪是幼儿园开发课程资源时经常遇到的问题，专题区建设能够帮助教师较快地明确收集课程资源的范围，减少因缺乏目标而带来的盲目性。如江苏无锡港下幼儿园地处城市化程度较强的乡镇，长期苦于缺乏特色鲜明的课程资源，自确定了建设儿童博物馆的方向后。幼儿园为每个幼儿准备了“藏宝箱”，让幼儿集中收集喜欢收藏的东西。

其二，专题区为梳理课程资源提供了思路。初步收集到的课程资源必须经过科学筛选、整理才能进入课程，发挥教育价值。依据专题区安排相应的资源，能使课程资源层次化、体系化，便于管理。

其三，专题区为整合课程资源搭建了平台。幼儿在专题区的活动需求通常涉及多个领域，这为课程整合创造了条件。如江苏苏州花朵幼儿园的炊事活动包括了“制订计划”“采购”“择菜”“洗菜”“烹饪”“品尝”“整理”等一系列活动，将数学、饮食卫生、人际交往、劳动技能、分享等多方面的经验与发展要求整合在一起，符合幼儿的成长特点。

其四，专题区为提升课程资源提出了要求。专题区虽然具有生活化的特点，但它不是对生活的简单复制，如制作民间工艺品不是为了让幼儿掌握制作技艺，而是要发展幼儿对民族工艺的敏感与热爱。专题区所利用的课程资源总是依据幼儿需求不断变换的，这会促使教师努力去发现蕴含在这些同质异态的资源中的永恒价值，从而帮助幼儿在获得直接经验的基础上形成良好的心理品质。

专题区在课程资源开发与利用方面的有效性也得益于其具有易于开展、形式丰富和组织多样的优势。首先，比之系统的课程开发，专题区建设因集中于一个专题而相对简单，教师便于上手。例如，有五所参与本课题研究的幼儿园是毫无相关经验、从未参与过规范研究的农村幼儿园，但在得到几次指导后便能胜任初步的课程资源开发，并取得了可喜的成果。其客观原因是由于专题区建设所需经验易与教师已有的工作、生活经验相衔接，这既提高了课程资源开发的效率，又避免了教师因不熟悉而导致的对课程建设的恐惧与排斥，促进了教师的专业发展。其次，专题区活动均会采用游戏、探究和教学等形式，实现了玩、学、教的结合，在尊重幼儿自主性的同时方便教师的指导。第三，专题区活动囊括了个人、小组、集体等基本组织形式，最大限度地满足了不同幼儿的活动需求，为教师实现因材施教创造了条件。

三、专题区的建设与维护

(一)基本原则

建设专题区应遵循以下四条原则。

第一，教育性原则。专题区是为幼儿园开展教育活动服务的，因此不是所有幼儿感兴趣的事物都可以进入专题区，只有那些能够促进幼儿经验积极生长的资源才是值得开发的。例如，南京市梅花山庄幼儿园为幼儿选择民间文化时紧紧把握“引发幼儿探究兴趣、萌发幼儿审美意愿、促进幼儿能力发展”的标准．保留了那些健康、有趣、优秀的民间文化，剔除了带有愚昧、封建色彩的糟粕。

第二，科学性原则。专题区的建设不仅需要教育教学经验，还需要大量的专门知识，如建图书馆需要有图书分类的知识，种植需要有栽培植物的知识。专题区建设应积极运用这些专业知识，确保科学性，但这并不意味着教师必须事先掌握全面的专业知识。我们认为借助这一时机恰好可以帮助教师脱去“全知全能”的虚假外衣，成为真正与幼儿一起探索的“合作者”，这有助于幼儿意识到真理源于用科学的方法探索，而与人们的特定身份无关。

第三，适宜性原则。一方面，专题区及其活动数量要得到控制。专题区不宜过多、过杂，由于专题区具有很强的整合性，不同专题区的活动对幼儿身心发展的核心作用很可能重复，因此建议一所幼儿园集中精力建设一到两个专题区，工作的重点是持续引入新鲜的课程资源开发活动，使幼儿在相对稳定的环境中能不断面对可与既有经验发生联系的新的挑战。某一专题区的活动也不宜一味求多求全，以免活动过于仓促而无法深入。另一方面，专题区的活动内容、形式要适宜于幼儿的身心发展。活动要着眼于以游戏、探究的形式发展相应年龄段幼儿的某种关键经验，而不是单纯的知识记忆与技能练习。

第四，操作性原则。在专题区中，幼儿是学习的主人，他所从事的任何活动都不能超出其最近发展区，应符合其实际能力。同时，创建专题区的物质条件也应在幼儿园可承担的经济、技术范围内。例如，江苏扬州市公道幼儿园供幼儿饲养的蚕、鱼、龟、蛙、蜗牛、鸽子、鸡、鸭、兔、蟹等动物，多数来自野外捕捉、农户和家长赠送，且有蚕农等指导饲养活动，这就保证了幼儿园不会因为建设专题区而承担额外的经济或技术负担。

(二)主要程序

尽管每所幼儿园创建不同专题区的具体方法、步骤各有特点，但专题区建设的程序仍有章可循，都要经过如下六个环节。

第一，研究自身，确定方向。这是幼儿园专题区建设的起点，幼儿园应详细分析自身特点，包括地理位置、社区的生产及文化资源、园所优势、教师特长、幼儿兴趣等，初步确定拟创设的专题区。下表呈现了八种常见的专题区所需的基本条件，这些条件虽不是必需的，但可供各园在确定方向时参考。

第二，制定计划。大致设计出专题区建设的主要环节，规划课程资源的分配与利用。具体来看，要计划专题区的空间布局、需添置的设备及材料、需装修的区域设计方案、动植物资源的种养顺序、不同年龄班的主要活动、拟聘请的校外专业人员等。

第三，准备软硬件。依据计划从物理环境和知识储备两方面准备。在物理环境方面，要做好活动场地、设施、材料、工具的准备工作，一要为幼儿准备专门的工具，如自制适合幼儿使用的小铁锹、小铁锄、小镰刀等；二要准备进行活动记录的设备，如录音笔、照相机等。在知识储备方面，可组织教师学习初步的相关知识，聘请专业指导人员。幼儿园应引导幼儿及家长参与这一环节。

第四，实施并记录。教师组织幼儿在专题区内开展活动，应做好儿童行为、语言及作品的记录与保存，具体方法各课题实验园已撰文详细阐述，故不赘述。

第五，反思与调整。结合记录，对建设中出现的问题进行反思，组织教师、专家、家长甚至幼儿讨论解决策略，并运用对策调整活动。此环节可根据实际情况反复多次进行直至解决问题。

第六，生成建设制度①。这一环节并不是最后一步。它贯穿于第三到第五环节，即在专题区准备与建设、维护的实践中逐步生成活动制度，并完善成文，成为幼儿园课程管理的组成部分。

(三)注意事项

为了更好地发挥专题区特有的教育优势，教师还需处理好两个重要问题。

一是教师的角色定位。在专题区里，幼儿永远是真正的主人，知识的产生得益于幼儿在教师协助下的自我建构，教师不再是传授知识的权威，而只是环境的提供者和幼儿活动的陪伴者。目前从课题实验园所的实践中我们还很难看到这种“教师的隐退”，不少教师的工作重点仍在“教学”上，这一点将是后续研究的重点。

二是活动过程与结果的关系。专题区活动的教育价值是幼儿在活动过程中获得的经验改组与人格建构，不是操作、种植、表演等实践活动的结果．因此在专题区活动组织中树立过程意识、开展过程评价是实现此类活动目标的保障。常见专题区所需基本条件.

专题区	空间要求	地理位置	专业设备	社区资源
图书馆	较大面积室内空间	城镇为佳	橱柜	无
博物馆	较大面积室内空间	无	无	无
种植园	较大面积土地	乡村为佳	无	无
饲养区	较大面积室外空间	乡村为佳	无	无
科学发现室	无	无	无	无
炊事室	独立的房间	无	系列厨具	无
民间工艺坊	无	无	无	传统手工艺制作者
表演区	较大面积室内空间	无	无	千