智慧教学在小班教学活动设计中的运用_

智慧教学在小班教学活动设计中的运用

作者：顾莹来源：闵行区教育学院上传时间：2012-10-13

智慧是对事物进行认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。有智慧的人做事情的时候通常会全身心地投入，且表现出各种综合能力。教育与智慧的质量成正比，好的教育有利于人的智慧发展，不良的教育有可能限制和压抑人的智慧发展。

智慧教学被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断力。在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师应具备随机应变的能力。”

以下谈谈我在设计小班教学活动时的一些体会。

一、贴近生活，凸显教学设计的智慧

面对不同的对象，教师需要随机地调整教学策略，这就要依靠教师的智慧。 3～4岁的小班幼儿，生活经验和认知能力都比较有限，有意注意的时间短，教师如何遵循幼儿的学习特点并满足幼儿的学习需求；如何在20分钟内进行优质的教学，把知识转化为幼儿看得懂、听得懂的内容，用幼儿能接受的方式进行教学，智慧的教学设计就显得举足轻重。以我设计的小班学习活动“请你猜猜我是谁”为例：

环节一我设计了“听声音猜老师”，请三个教师分别戴上头饰，让幼儿听声音猜测是谁。

我的要求是：只能用听声音的方法来猜测。显然，带班教师是幼儿比较熟悉的人，也是合适的被猜对象，较容易让幼儿猜出是谁，可以提高幼儿参与活动的积极性和自信心，使活动有一个良好的开始。

环节二我设计了“看照片猜同伴”，其中包括“看照片猜同伴”“看本领猜同伴”“看照片记同伴”。

从猜教师变成猜同伴，我再次机智地选择了班级中特征明显的幼儿作为观察对象，让其他幼儿有迹可循。为了提高猜测的难度，在“看照片猜同伴”后我又设计了“看本领猜同伴”，猜测的范围明显变大，由根据幼儿面部的明显特征进行猜测转为根据幼儿能表现的特征(身体特征)猜测。虽然都是猜人，但我在设计活动的时候心里始终有个目标，要逐步提高难度，充分挑战幼儿，提高幼儿猜测的能力。在此期间，如果幼儿遇到困难，首先要能运用排除法帮助幼儿梳理经验。之后的“看照片记同伴”我出示了一张幼儿喝水的照片(照片上有4个小朋友：2个弟弟、2个妹妹)，这张看似平常的照片，其中蕴涵了多种元素，小朋友的高矮、胖瘦，小朋友服装的颜色，小朋友的数量、性别、徘列顺序等。从猜一个同伴到猜多个同伴，人数有了递增，难度也明显提高。这个环节让幼儿通过对照片上不同特征的人进行思考，联系身边熟悉的同伴进行辨别，每个幼儿都可以大胆猜测。最终，幼儿在提问、讨论、分析、判断中找到答案，同时也获得了语言、数学、社会性方面的多元化的发展。

环节三我设计了“猜客人老师(认识新朋友)”。

这次幼儿猜测的线索更为灵活，以现场的客人老师为资源，使猜测的过程由近及远、由浅入深、由熟为生、由简单到复杂。这个环节虽是整个活动的结尾部分，但也是我想点燃幼儿学习热情的高潮部分。通过出示现场客人老师的照片，让幼儿寻找并判断，找到客人老师后与这位客人老师合影留念。这个环节的设计一方面可以检验幼儿的学习经验和效果，看他们能否正确运用刚才学习到的方法去寻找人物、一一对应：另一方面也锻炼了幼儿与人交往的能力。

整个活动层层递进，主线清晰，在充分了解幼儿年龄特点的基础上，以幼儿的生活状态为基础，以幼儿熟悉的生活场景为内容，让内容贴近幼儿，使他们能看懂、能听懂，有效落实了教学目标，优化了教学效果。

二、化繁为简，展现教学互动的智慧

智慧教学中包含教学的“情境性”，这就说明教学必须因地制宜、灵活地根据幼儿的情况、教材的内容进行策划，让那些原本生涩的内容变得具体有形。小班幼儿年龄小，天真稚嫩，认知、语言、情感等各方面的发展尚不成熟。如何将逻辑性很强的学习内容通过浅显易懂的方式让幼儿学会呢?这就需要教师睿智地化繁为简，使教学内容生动有趣。

以小班学习活动“西瓜”为例，活动目标是让幼儿通过说说、看看、摸摸、闻闻等方法认识西瓜。在幼儿人手一只西瓜充分感受的基础上，我设计了一个开放式的提问：“西瓜长什么样?”大部分幼儿都说是圆圆的。接着我又问：“圆圆的像什么?”有几个幼儿抢先回答：“像轮胎!”接过幼儿的话，我又说：“西瓜圆圆的，像个轮胎能开车，能开到哪里去?”幼儿马上七嘴八舌地说开了：“开到中国馆，开到迪士尼……”

西瓜是幼儿熟悉的水果，活动中我所设计的开放式的问题完全基于幼儿已有的生活经验，使他们有话可说，因此师生的互动轻松自然，全面整合。通过开放性的提问，幼儿的探究兴趣被激发，在对幼儿的回答及时、灵活地接、抛过程中，我让问题不断延续和拓展，使幼儿对知识点的掌握和了解由浅入深，同时发展了幼儿的发散性思维，丰富了他们的想象力，也提供了幼儿主动学习和解决问题的机会。这样的活动设计很好地回避了由教师直接灌输知识点的“一言堂”教学模式，变空洞贫乏的学习认知为积极有效的互动过程，激发了幼儿的学习热情。所以，在设计小班教学活动时，教师要充分考虑提问语言的丰富、形象、生动，这样才能让整个活动富有情趣，让幼儿在兴趣中真实地体验学习，发展思维。

三、从细微入手，体现教学细节的智慧

智慧教学同时强调教学的“实践性”，这要体现在教学活动的各细节中，有的细节可能不起眼，但它能促进教学活动的顺利开展，或者也能对某一环节的顺利推进起到画龙点晴的作用。“细节决定成败”，教学活动中对细节的思考和处理将起到“润物细无声”的作用。

1．细节在环节中

在“猜猜我是谁”的活动中，第一个环节是“听声音猜老师”，在幼儿猜出三位老师后，我设计了一个师生拥抱的小环节：“请你找一个自己喜欢的老师去抱一抱。”幼儿在悠扬的音乐声中纷纷去寻找自己喜欢的老师。这一环节从表面上看是让幼儿猜人，其实是要求幼儿在猜人的过程中熟悉自己的老师，蕴涵着浓浓的师生情意。再则，活动进行到这里，幼儿在安静的猜人活动后适当地动起来，满足了活动中动静结合的要求，符合幼儿的心理特点。

2．细节在教具中

在音乐活动“丁丁和东东”中，有一个幼儿取用小鸟指偶的环节，考虑到小班幼儿的年龄特点和兴趣点，我改变了原先将指偶放在篮子里、桌子上让幼儿随意取用的做法，而是将一次性塑料碗切成两半，粘在KT板上，将它做成“鸟巢”的形状，再把小鸟指偶藏在“鸟巢”里，最后把“鸟巢”嵌在大树上。活动中幼儿被大树上的“鸟巢”吸引了，满怀好奇地投入活动。这样的细节处理形象生动，与实际生活联系，新奇的设计能激发幼儿以积极的情绪投入活动，瞬间点燃了幼儿的热情。由于小班幼儿有意注意时间短，因此在教学活动中，教师可以通过教具的细节处理，帮助幼儿保持积极的情绪体验，使活动顺利开展。

3．细节在鼓励中

语言和肢体的鼓励可以拉近师生间的距离，使幼儿更加亲近教师。如可以在幼儿完整回答教师的提问后微笑地和幼儿说：“你说得很完整，谢谢!”在幼儿仔细观察图片后给予肯定：“你的眼睛真亮，观察得真仔细。”教师还可以在幼儿顺利完成任务或克服困难后，摸一摸他们的头，抱一抱他们。小班幼儿常常以自我为中心，对熟悉的成人有很强烈的依恋感，亲近感是维系小班幼儿与教师之间的重要纽带，师生关系一旦融洽和睦，必然能对活动的顺利进行起到良好的推动作用。善用鼓励，能让小班幼儿在活动中更默契地与教师互动，进而取得较好的学习效果。

编辑：cicy

关键词： 幼儿园数学活动智慧教学小班教学活动设计