浅谈自主性美术活动的开展_

浅谈自主性美术活动的开展

作者：曹蓉来源：浦东新区东方幼儿园上传时间：2012-10-13

幼儿自主性美术活动是指幼儿在一定的环境中，运用各种物质材料，按自己的意愿进行多种形式的、带有一定美术创意的、以创造为目的的学习活动。

一、自主性美术活动的价值取向

幼儿自主性美术活动具有启发性、科学性、实用性的特点。它注重培养幼儿的能力，是幼儿在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价的过程，是幼儿独立展示、呈现个性的平台。在幼儿自主性美术活动中，我们不仅关心幼儿获得怎样的学习结果，更关心在学习的过程中幼儿可以获得使其受益终身的经验。

自主性美术活动通过让幼儿亲身感受、动脑思索、动手操作和动口交流，培养幼儿成为具有个性、特长和创造精神的人。如在“海底世界”的美术活动中，教师通过故事、图片引导幼儿画出他们眼里的海底世界。可没多久，一名幼儿将原本画的蓝色的海水涂成了黑色，引起了大家的注意。教师感到十分诧异，一问才知道原来他眼中的海底世界已经被污染了，所以他用黑色来表示，希望用画来呼吁大家不要破坏环境。在这个活动中，幼儿用自己的方式很好地表达了内心真实的想法。

通过自主性美术活动，幼儿能充分展现他们的思维和个性，能在轻松、愉快、自由的环境中享受他们的创作，表达他们的感受；通过自主性美术活动，幼儿能积极主动地参与活动，使他们的探索欲得到满足。

二、创设适宜的环境激发幼儿自主创作

3～6岁的幼儿认知发展处于前运算阶段，这一时期的幼儿以直觉思维为主。因此，在日常教学中为幼儿创设一个良好的创作环境会对激励幼儿学习有所帮助。

(一)心理环境的创设

镜头一：在“彩虹人”的美术活动中，贝贝看着她的画纸一直在发呆，还没开始画，嘴里就开始喊“老师，我不会画，老师，我画不来”。听了贝贝的抱怨，班级里这样的叫声开始慢慢变多。

镜头二：在“鳄鱼池”的美术活动中，天天把每条鳄鱼都画得很小，而且挤在一起，大大的一张画纸空出了一半，教师提醒他要把鳄鱼画得大一些，可他就是做不到。

以上两个镜头让我们看到了一个共同的问题，幼儿在进行绘画创作的时候，缺乏一个自由、轻松、活泼的环境，教师掌控欲过强，使得幼儿在美术活动中自由发挥的空间很小。因此，幼儿在绘画的时候显得胆怯，害怕自己会画错，出现了“不会画”“画不好”的情况。

绘画是一种感情发泄的方法，也是幼儿的心理需要，它是语言、表情、动作所不能替代的表达。在幼儿创作的时候教师一定要留给幼儿充分想象的空间，使他们的创造不受限制和干预，为他们提供一个愉悦的心理环境，同时扩展他们想象的空间，这不仅可以让幼儿自由发挥，还可以让幼儿爱上绘画。在轻松的心理环境中，幼儿没有了紧张、抵触的心理，便会萌发兴趣去探索，去创造。而此时教师以平等的姿态引领幼儿创作，并融入其中，对促进幼儿想象和表现都会有积极的影响，使幼儿能在愉快、舒适的环境中由被动的接受者转变为主动的探索者。

(二)物质环境的创设

材料是激发幼儿创作的最好工具。新奇的材料、独特的工具和有趣的实物会激发幼儿的好奇心和探索欲，并吸引他们去尝试和接触。单一的绘画工具所呈现出的是单调的表现形式，会使幼儿产生固定的模式，缩小他们的创作范围。而丰富多彩的材料和工具给幼儿带来了更多的新鲜感，激发了他们的创作激情，让他们懂得美术的表现形式不仅仅局限于用笔来绘画，任何工具和材料都能创造美。通过让幼儿直接观察、接触事物，让他们真正地去感知和体验创造带给他们的快乐，这对幼儿个性发展和发散性思维的培养都能起到积极的推动作用。

在第一次画“我和我的好朋友”时，教师仅仅在桌面上提供了油画棒、记号笔，结果，幼儿的作品就只有勾线或者涂色两种形式，统一而单调，缺乏创意。经过反思，第二次活动前，教师在教室一角放置了一个百宝箱，百宝箱里放了许多不同类型、不同材质的材料(幼儿在绘画时可以随意取用百宝箱里的材料)。这次，幼儿的作品百花齐放、各式各样：有的幼儿用棉絮纸剪成一个圆形当做自己和好朋友的脸，然后再添画五官；有的幼儿则用一次性盘子当做脸，在盘子上进行绘画创造；还有的幼儿用布进行拼贴画……幼儿的创造力是无限的，简简单单的废旧材料激发了幼儿的创作热情。

三、选择适宜的方法促进幼儿自主创作

喜爱游戏是幼儿的天性，有利于幼儿对美的表现与创造，4～5岁的幼儿正处在游戏活动的黄金时期，这时期幼儿的有意行为开始发展，在游戏中他们能有目的地玩，创造性地玩。而美术活动恰巧是满足幼儿好奇、好玩、好动等特点的综合活动，能让幼儿在宽松、自由的环境中去探索、想象、创造和表现。当幼儿沉浸在游戏化的美术活动中时，他们所画的每一笔都代表一种感情，每一种图案都能体现一种个性。此时，教师不再是牵引他们的决策者，而是鼓励和推动他们的引导者。

(一)选择贴近幼儿生活的内容

动物、玩具、生活用品、生活场景、自然环境等都可以作为幼儿创作表现的题材。“打开冰箱看一看”活动正是如此。冰箱是幼儿熟悉的家电，“冰箱里究竟有些什么”是幼儿好奇的内容，教师抓住了这个兴趣点，将其变成了一个集体学习活动。活动中，教师用“冰箱里有哪些好吃的东西”引出活动的主题，然后发给每名幼儿一个纸质的“冰箱”，带着“冰箱”，教师和幼儿共同做起了根据特征猜食物的游戏，并引导幼儿用拟人化的手法画食物。整个活动，幼儿都显得特别兴奋和活跃。 4～5岁的幼儿已经积累了一定的生活经验，用贴近他们生活的素材进行引导，能激发幼儿的创作兴趣，吸引幼儿主动参与创作。

(二)采用趣味性、游戏性的教学手法

在为幼儿创设了环境，选择了题材之后，丰富多彩、灵活多变的教学手法更是激发幼儿创作的重要渠道。首先，教师可以利用各类实物让幼儿在实景中感受，体验实情而最终表达实情。通过直接的感官接触，可以使幼儿对物体的形状、颜色及特性有一定的认识和了解，有利于幼儿追求美、创造美，提高幼儿的表现力。其次，通过故事、儿歌、谜语、歌曲等引导幼儿发挥想象，能让幼儿在回忆、思考、感触的过程中进行创造。这样的引导不仅培养了幼儿的发散性思维，同时也陶冶了他们的情操。另外，可结合多种绘画表现形式来提升幼儿的欲望，在满足幼儿需要的同时维持幼儿的创作兴趣。教师可以尝试根据幼儿发展的不同需要有目的地选择涂蜡、点彩、拓印、喷吹、剪贴、刻刮等表现形式拓展幼儿的思维，让他们懂得美的表现形式是多种多样的，创作工具也不例外，例如，生活中常见的蔬菜、纸团和海绵等。通过这样的教学手法，可以使幼儿在玩的过程中不知不觉地学习简单的绘画技能。

在“小土坑”的主题活动中，教师投放了炫彩棒，由于炫彩棒有水溶性的效果，因此，在绘画表现手法上，教师进行了大胆的创新设计。教师将小动物画在了小土坑的上方，用清水涂抹小土坑，然后将画纸对折、按压，一瞬间，小土坑里出现了小动物的倒影。幼儿都被这一简单、有趣的作画方式吸引，纷纷动手尝试，提高了作画的兴趣。

自主性美术创造教学法的提出打破了传统教学法，它激发了幼儿的绘画兴趣，促进了幼儿主动学习。

编辑：cicy

关键词： 幼儿园美术活动自主性美术活动