一、文献综述与问题的提出

        1.文献综述

        情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的、不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。

        同时，脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是幼儿的单项练习，以至机械地背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而在良好的活动情境下的教学，幼儿先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，幼儿不仅可以在轻松愉快的气氛中学习，还能获得比传统教学明显良好的教学效果。

        建构主义学习理论也认为“学习不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地构建知识的过程”。幼儿在实际情境或类似的情境下进行学习，可以有效地激发联想，从而达到对新知识的理解。由此可见，创设良好的活动情境可以在教学过程中引起幼儿积极的、健康的情感体验，直接提高幼儿对学习的积极性，使学习活动成为幼儿主动进行的、快乐的事情。

        然而，在幼儿园传统的教学活动中，由于教学资源、教具材料的有限性，不能充分展现情境教学所具有的生动、形象、直观等声形并茂的、丰富的场景情境，因此也就不能激发有效地联想，发挥孩子充分的主观能动性，使孩子与知识真正的互动。因此，作为幼儿引导者与教育者的我们，应该想办法借助现代信息技术的优势，创设良好的教学情境，让课堂变得生动，让孩子们变得主动，从而收到事半功倍的教学效果。

         交互式电子白板作为一种融合了计算机、微电子与通信等技术的计算机输出设备，是人机与人际进行多重交互的智能平台。正是因为其自身的独特性，电子白板及其软件可以为教师组织情景教学提供优秀的平台，它集声音、图像、文字、视频剪辑等多种信息于一体，能最大限度地激发起幼儿的学习积极性和浓厚的学习兴趣，为引入或创设场景提供了优越的条件，有利于情境教学的展开。因此，我们应充分发挥交互式电子白板的现代信息技术优势，找到其与幼儿园教学活动的最佳结合点，通过图文和声像并茂的白板课件创设良好的活动环境，让孩子们在较逼真或生动有趣的情景中进行活动，得到全面的发展，完成教学的目标，实现教育效果。

        2.问题的提出

        在信息技术快速发展的今天，教育现代化作为人类文明进步的标志和当代教育发展的趋势，越来越被人们所重视。伴随着科学的日趋发展，幼儿园教育教学活动也随之进入了数字化信息时代，各种新型的教育媒体技术开始被运用于幼儿教学活动之中。其中，交互式电子白板作为集软件与硬件一体的一项新技术，将传统的板书与多媒体投影融合在一起，“它实现了人机之间的交互，同时结合专用的教学软件、丰富的教学资源构成了一个大屏幕、交互式的教学环境”，它的到来为幼儿园的课堂教学带来了新的活力，受到了师幼的一致喜爱。

        特别是由于电子白板及其软件的特殊技术性，能够为教师提供充足的资源，为幼儿设计、再现、提供认知学产生的环境条件，创设出良好的教学情境，使活动效果达到最优化—即利用情境教学法，在电子白板信息技术的帮助下制作课件、视频、音频、图片等媒体将真实的教学情境带入活动，让孩子们在情境中进行交互式学习、练习，促使孩子们主动认知学习，从而达到实现教学目标，培养幼儿各方面能力及技能的发展。

        然而，优秀的交互式电子白板活动从教学方法到教学模式还没有形成一套完整的教学体系，因此，如何在幼儿园教学活动中巧用电子白板营造积极、融洽、和谐的教学气氛，激发孩子们爱学、乐学的兴趣，创设出良好有效活动情境，是我们需要思考和研究的问题。

        二、研究设计

        1.研究内容

        如何在幼儿园教学活动中巧妙应用交互式电子白板信息技术，营造积极、融洽、和谐的教学气氛，创设激发孩子们爱学、乐学兴趣的良好活动情境。

         2.操作定义

        电子白板全称为“交互式电子白板”，是一种融合了计算机、微电子与通信等技术的计算机输出设备，是人机与人际进行多重交互的智能平台。它由硬件—电子感应白板及感应笔附件、软件(白板操作系统)构成，具有储存性、互动性、生成性等功能。

        良好的幼儿园活动情境是指在幼儿园教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，能引起幼儿的情感、体验，激发幼儿兴趣，提高教学效率，与教学内容相适应的具体场景或氛围。从某种意义上讲，是指教师立足于幼儿的心理机能，为了提高幼儿的能力，通过调动“情商”来增强、提高教学效果，而有目的创设的教学环境。

        3.研究方法

         (1)行动研究法

          ——对交互式电子白板在幼儿园活动中的应用，进行细致深入的分析，探索交互式白板在幼儿教学活动中创设情境的实际应用效果。

         (2)经验总结法

         ——及时梳理、总结交互式电子白板在创设良好幼儿园活动情境方面的已有经验，不断反思、总结和提升。

         三、研究结果与分析

        1.巧用电子白板，创设有趣的游戏活动情境

         心理学家弗洛伊德说，“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是孩子们的本能与天性，寓教于乐，能够使孩子们在轻松愉快的气氛中充分发挥主观能动性，获得知识、技能、情感等方面的发展与提升。在交互式电子白板的课堂教学中，教师根据孩子心理特点和教材内容，设计各种游戏，创设教学情境，可以满足孩子们爱动好玩、喜欢追求刺激的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长孩子的知识，还能提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力。

        例如：在中班美术活动“有趣的脸”教学活动中，用白板界面展示一个闯过神奇魔法门的游戏。孩子们需要根据箭头路线，连续画出6个不一样的面部表情，才能通过表情魔法门，闯关成功，打败巫婆，救出公主。在游戏中，孩子们绞尽脑汁地回想自己观察过的表情及其特征，充分地调动了自己的学习经验与情感，绘画出了6个截然不同的面部表情。他们使用电子白板标记笔的功能在白板上进行绘画，每成功绘画完一个表情，魔法门就会给予胜利的声音鼓励，孩子们兴致盎然，乐此不疲。在学中玩，玩中学，孩子们在电子白板创设的游戏情境中，不仅获得了绘画技能的提升，得到了情感上的满足，更体会到了活动的趣味性。巧用电子白板，创设有趣的游戏活动情境，能真正使孩子们由被动接受知识者成为主动学习者，真正成为学习的主人。

        2.巧用电子白板，创设真实的角色扮演情境角色。

        扮演是直观的、是视觉的，经过扮演传达信息、反映情感，加强心情体验，有利于孩子在活动中的情感再现，并且也是孩子乐于承受的。“我听了，就忘了；我看了，就记住了；我做了，也就理解了。”这是孩子们心灵深处的渴望。在幼儿园教学活动中，可以以角色扮演的方式引入活动，让孩子一下子融入情境，充沛传达直观的信息和情感；可以以扮演的方式进行活动，让孩子们积极调动情感、知识经验，完成自己的“角色任务”；可以以扮演的方式结束活动，孩子通过一些肢体律动或言语的情感宣泄，愈加自如、愈加愉悦地表现自己的内心世界。总之，角色扮演能极大地调动孩子们学习与探求的积极性与热情。

        而创设角色扮演情境，离不开真切可信的整体教学情境。交互式电子白板能够利用其现代信息技术的优势，将图片、动画、视频、音频等多媒体有机整合，营造出一个真实的教学情境，从而赋予给孩子们相应的角色，不仅能激发幼儿浓厚的兴趣，还满足了他们的心理需求。正是因为这样，孩子们自己成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。

         例如：在大班数学活动“帮助外国小朋友”中，通过白板展示超市的货架、琳琅满目的商品、收银台等图片影像，把幼儿园外的超市“超时空”变换到教室内。一部分孩子们兴高采烈地“逛着”超市，买自己喜欢的货品，到收银台结账，成了真的消费者。还有一部分孩子们应聘了超市的收银员，在有条不紊地帮助客人收银结算。电子白板不仅赋予给孩子真实可信的角色，同时他们还能通过电子白板的拖拽、标记笔功能，认识钱币，学会怎样计算不同面值钱币的分解与组合。

        巧用电子白板创设的角色扮演情境，能够寻求到活动中蕴含的知识、技能、情感态度与价值观等，与孩子们理解和接受的最佳结合点。其所展示的情境贴近孩子们的知识、思想、情感和实践生活，不仅是孩子们身临其境，获得发展，还能展现交互式电子白板教学的感染力和时效性。

        3.巧用电子白板，创设探究式的问题情境。

        所谓“探究问题”情境，是把孩子们置于运用掌握的知识去研究解决新问题的气氛之中，使孩子们在832011年10月思考问题、解决问题、提出问题的动态过程中学习知识。这种活动不仅是让幼儿将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和技能。

        在传统的教学活动中，我们经常会精心设问，巧于提问，大胆发问，想办法尽量引发孩子们的好奇心，让他们多思、去发现问题、解决问题。然而在实操过程中，我们却时常发现，以具体形象思维为主的幼儿往往不能很好地理解“干瘪瘪”的问题，面对出现的困难问题，也表现出“事不关己‘高高挂起”的态度。

        而交互式电子白板通过其自身的独特功能，能够很好地解决这个问题。我们可以首先将图片、动画、视频或音频相组合，用白板界面为孩子们呈现出主题任务来驱动教学，提出问题，促使主动思考；再是解决问题，即让孩子带着问题进行实践、探索，使幼儿在学习过程中成为信息加工的主体，从而达到对新老知识的构建。

        例如：在小班数学活动“黛茜的小羊”中，通过白板中图片与音频的结合呈现，孩子们在“寻找小羊”的情境下开始了活动。在活动中面对电子白板课件提出的问题：“想到达远处的高山怎么办”“在山上有什么形状的灌木丛”“小羊躲在哪些形状的灌木丛中”，孩子们积极调动着自己的已知经验，回想生活经验和头脑中熟识的图形及其特征，思考解决问题，“我们可以坐火车、飞机、骑自行车也成”“热气球也能飞到高山上”“我看到三角形、正方形，还有一个像鸡蛋形状的灌木丛”“有尖尖角的三角形灌木丛后有小羊”。孩子们在这样的过程中，既回顾了图形方面的知识，又接受了椭圆形新图形及其特征的知识，得到新的知识经验。这时，电子白板又呈现出画面与音频结合的新问题：“热气球破了，需要什么形状的贴纸来填漏洞？它是什么样子”，这次孩子们又带着新知识，在电子白板创设的问题情境中辨认、挑选图形及其特征，解决新的问题情境:“有三个尖角的是三角形贴纸、像鸡蛋的是椭圆贴纸、有两个长长边的是长方形贴纸……”。等到任务完成，问题解决时，幼儿对所要掌握的“能够正确指认、分辨正方形、三角形、长方形、圆形、椭圆形等常见图形”的知识点，也就自然而然地掌握了。由此可见，巧用电子白板，创设探究问题情境，能够让幼儿在“思索—实践—再思索—再实践”的解决问题的过程中，不断提升分析问题、解决问题的能力和自主学习的意识。

         4.巧用电子白板，创设欣赏式的再现情境。

          心理学研究表明，幼儿是以具体形象思维为主的活动群体。交互式电子白板能模拟仿真，化抽象为形象，把声音、文字、图像集于一体，将孩子带入生动形象、色彩缤纷的教学情境中去，让幼儿具有身临其境的感觉。在幼儿园日常的教学活动中，由于受时间、空间、场地等限制，有时不能很好地理解到教学中所需要的意境和内容，例如大自然中自然物的感受、生活情趣、意境等，这种无形、无声、无神的东西，只靠传统的教学手段是不能到达很好地教学效果的。此时如果能巧妙地运用电子白板再现情境，让幼儿观察欣赏，则可以很好地激发幼儿的创作灵感。
例如：在大班语言活动“风姐姐来了”中，面对“看不到、抓不到、说不清”的风，一切华丽的语言都不能使孩子们感知理解。这时，利用电子白板的视频播放功能再现情境，超越时空的限制，孩子们的思维顿时豁然开朗，他们沉浸在风姐姐飞动的美好意境，听着娓娓动听的散文，不仅能使幼儿很快地投入到学习活动中，情感处于最佳状态。还能使其在观看过程中，思维产生丰富的联想，脑海中同时再现了自然美景和对风的感知，从而解决了活动的重难点，使幼儿在得到美的熏陶和情愫的滋润的同时，积极、主动地掌握了新知，开阔了视野，提高了他们的对散文诗语言的欣赏能力。　

        另外，在幼儿园教学活动中作品展评、活动小结、经验分享等环节也需要再现情境的帮助。这些环节都是巩固和强化新旧知识内在联系的重要过程，一般也是活动的最后一个环节。因此，巧用电子白板，创设一个发挥幼儿自主性的欣赏情境，给他们展示自己才华的机会，将自己的作品呈现在白板上，体会成功的喜悦，并学会分享、分析、点评作品，提高自身的审美能力，升华情境，使整个活动在快乐的气氛中轻松结束。

        综上所述，交互式电子白板这种新兴的信息技术给幼儿园的教学活动带来了新的活力：它不仅激发了幼儿的学习兴趣，促使幼儿积极主动地参与到教学活动中来；它还促进了师幼以及孩子们之间的情感交流。因此，在幼儿园活动中，我们应该巧妙地应用电子白板信息技术，优化整合各个学科，激发幼儿兴趣，解决教学难重点，提高了教学效果，更重要的是促进了幼儿素质的全面发展，从而更好地推进了现代化教育和素质教育的长足发展。所以，让我们继续深挖、研究电子白板的功能优势，思考如何在幼儿园活动中巧用活用，让幼儿在自主建构的过程中，获得情感、知识、能力等方面的全面发展！

参考文献
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