幼儿园艺术活动中创造性思维培养的思考_

幼儿园艺术活动中创造性思维培养的思考

作者：李美芳来源：河南大学教育科学学院上传时间：2012-11-20

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出要“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。在艺术活动中，幼儿能够自由创作富有个性的作品，充分表达自己的认知和情感，因此艺术活动是适宜培养幼儿创造性思维的一种活动形式。

及到知识和技能的学习，如果过于强调技巧，追求统一标准，势必会限制幼儿创造力的发挥。因此，幼教工作者首先应该充分了解幼儿创造性思维的特点，重新审视艺术活动中存在的限制幼儿创造性思维发展的问题，并进行调整。以下笔者通过案例分析的形式进行阐释。

一、幼儿创造性思维的特点

幼儿期是创新觉醒的时期，也是各种创新活动开始出现的阶段。幼儿好奇、好问，喜欢探索，具有敏锐的观察力，少受成人条条框框规则的约束和限制，这些特点促使了创造性思维产生的萌芽。然而，幼儿期出现的创造性思维具有脆弱性、不稳定性、极易被外界影响的特点，因此为幼儿创设一个轻松愉悦、安全和谐的心理环境至关重要。

创造性思维包括意识、态度、能力三个层面的含义。即要有产生新异思想、方法的意识，一贯的、正确的对待创造性思维的态度和出新出奇的能力。创造性思维具有流畅性、灵活性、独特性三个特点：流畅性是指在特定时间内产生观念数量的多少；灵活性是指摒弃以往的思维方法，开创不同方向的能力；独特性是指产生不同寻常的反应和不落入常规的能力。幼儿期萌发的创造性思维是零星的、偶然的，而非连续的、稳定的，需要教育的作用加以促进和培养。

二、艺术活动是培养幼儿创造性思维的“土壤”

幼儿对于鲜亮多变的色彩、各种各样的声音、形态各异的物体有着更敏锐的感受力，而绘画、表演、音乐、手工等形式的艺术活动全方位地渗透着色彩、声音、节奏、形态等因素。

相较于其他形式的活动而言，幼儿园的艺术活动允许幼儿自由表达，幼儿可以有各种奇思异想，任思维纵横驰骋，天马行空。整个活动过程是开放的、发散的，而非封闭的、单一的，在唱唱、跳跳、画画、做做、玩玩等形式中，点燃幼儿创造的热情，尽情释放他们的潜能。

三、幼儿园艺术活动中存在的问题

艺术活动是培养幼儿创造性思维的“土壤”，但是在实践中可以发现，许多因素制约着幼儿创造力的发挥。下面通过对三个案例的分析，具体说明幼儿园艺术活动中存在的问题。

案例一

在大班主题活动“爱护牙齿”中，教师发给每个幼儿一张白纸，让他们以“爱护牙齿”为主题画画。开始画之前，教师提示说：“你画一颗牙齿、一个牙刷就表示应该每天刷牙；画一颗牙齿、一颗糖，在上边画个叉就表示不能吃糖果；画一颗牙齿和一个小虫子，就表示牙齿生病了。你们想想，可以怎么画。”幼儿开始画画后，教师巡回指导，提醒个别幼儿：“只画牙齿就可以了，你画一个人，就看不到牙齿了，嘴巴要画得大大的，这样就能看到牙齿。”听到教师这么说，有4个幼儿将纸翻过来，在背面开始画“大大的嘴巴”。活动结束后，全班33个幼儿交上来的作品中，有18幅画的是红红的大嘴巴，两排白白的牙齿，而画纸的另一面，有12幅是他们原来画“错的”，如补牙的锤子、医院、漱口的杯子等。

案例二

在区角活动中，嘉嘉在用雪花片搭模型，这时，教师突然大声说了一句：“现在放下手里的东西，去小便洗手，准备吃午饭!”嘉嘉猛地回头看了一眼教师，然后急急忙忙地拆开了模型，把雪花片放回筐里，急匆匆地跑向厕所。

案例三

在大班的表演区，几个喜欢表演的幼儿，穿上自己喜欢的衣服，很高兴地跳着，教师用手机给他们放音乐。过了一会儿，教师对抱着吉他玩具的男孩说：“你站那边不行，应该站这边，这首歌不适合用吉他伴奏，不要弹了。”又对跳舞的幼儿说：“你们跳得不对，想想我们原来学过的舞蹈。”等大家按教师的要求站好以后，教师用相机拍了几张照片，这些照片将被用来制作家长开放日的海报。

(一)引导过程中的替代思考

案例一中，幼儿开始画之前，教师说的“你们想想，可以怎么画”是开放的问题，但她之前的几条提示又是指向非常明确的。在短短几十分钟的活动时间里，幼儿能够想到的与主题有关的线索是有限的，在教师如此细致具体的提示下，他们很容易避重就轻，按照教师的思路，依葫芦画瓢。所以，教师在幼儿绘画之初，应该尽量避免在引导过程中替代幼儿思考，给出指向性过于明确的提示。

(二)创作过程中的干扰和控制

案例一中，幼儿开始画画后，教师看到幼儿画的与她提示的不一致时，提醒幼儿只画牙齿就可以了，要把“嘴巴画得大大的”。案例三中，幼儿参加表演活动是因为发自内心的喜爱，不管呈现出来的是什么，他们乐在其中，他们在以自己的方式感受音乐，体会表演带来的快乐。艺术活动就是这样让人们感受美并愉悦身心的，可教师一次次重申应该怎么样，不应该怎么样，将幼儿的表现力局限在了一个很小的范围内。教师这些与目标紧密相连的引导与干预，极大地限制了幼儿创造力的自由发挥。

(三)过渡环节处理不当

案例二中，教师没有处理好区角活动和用餐之间的过渡。在区角活动马上要结束时，教师突然催促幼儿做用餐前的准备，很显然这对幼儿来说有点突兀，幼儿没有做好心理准备，但听到教师的指令后，只好慌乱地将没有完成的作品拆开，放回筐里，原先设想好的作品也只能放弃。如果每次过渡环节都是这样，如果幼儿有了多次类似的经验，不能从中获得成功体验，他们可能会减少创造性的尝试。

(四)评价标准及主体的单一

在活动中，教师是活动的组织者，其实也是评价者，教师个人的偏好难免会反映在各个环节。在案例一和案例三中，教师的关注点是，自己想要的结果是什么，而并不关注幼儿展现出来的是一种什么结果，也没有思考幼儿表现的结果与自己的设想是否一致。这种以教师为评价主体、以教师的喜好为评价标准的现象会让教师忽略了，幼儿其实是充满着想象力、创造力和表现力的。

四、在艺术活动中培养创造性思维的几点建议

艺术活动中存在的问题与各种影响因素有关，如班级人数多、活动时间有限等，但对于教师而言，应该尽量减少人为的干扰因素，保护幼儿脆弱的、不稳定的创造性思维的萌芽。

(一)重视非智力因素的作用

与创造性相关的非智力因素是指热情、自信心、动机、坚持性、兴趣等心理成分，教师应该重视这些非智力因素的作用。首先，当教师向幼儿提出问题后，应该给他们留有充足的时间，让他们思考，因为幼儿比成人要花更多的时间去筛选、提取信息，进行加工处理，如果教师急于求成，不能耐心等待，那么提出的问题再好也是没有意义的；其次，幼儿在创作时，教师尽量不打扰、不控制，让幼儿能够自由表达，幼儿在无压力的环境下，会陶醉于充满乐趣的创造性思考中；再者，对幼儿的想法应该多鼓励，少批评，幼儿的新颖想法被肯定后的成就感、自信心，是其继续创作的持续的内部动机。

(二)尊重幼儿的独特性

幼儿成长的环境不同，身心发展特点不同，个人已有经验不同，他们对同一问题的感受也会有不同，同样一个事物，不同幼儿的关注点不同，不能要求所有幼儿都与教师有着同样的视角。在幼儿看来，“爱护牙齿”可以通过补牙的锤子、医院、漱口的杯子等来表现，而不仅仅只是“大大的嘴巴”和“牙刷”。对于幼儿源源不断产生的各种新异的想法，教师要做的只是尊重每个幼儿的独特性。

(三)和谐过渡，创造安全的心理环境

教师要做好不同活动之间的过渡工作，尽量减少幼儿的心理慌乱，如用餐前的区角活动，教师可以在活动结束前10分钟或5分钟，提示幼儿“这项活动快要结束了，大家还有什么没有完成的，要加油做了”。有的幼儿实在完成不了，教师可以帮他把材料放在一边，并向他承诺可以在空闲时间继续完成这项工作。这些材料应该原封不动地保留，以兑现对幼儿的承诺。这样，幼儿会感到心理安全，知道还有机会继续完成自己的工作，不会因为总是被迫放弃，而减少类似创造性的尝试。

(四)评价标准和主体的多元化

比最终得到僵死的结果更重要的是幼儿生动有趣的思考过程，每个幼儿都有自己思考问题、解决问题的思路，注意倾听，你会惊奇地发现原来他们的想象力是如此丰富，而且幼儿在讲述他们想法的时候，都是极其自信的。幼儿能在各种艺术活中进行独立思考，并从中感受到快乐和喜悦，这是开展艺术活动的意义所在。

因此，教师应该珍视幼儿的思考过程，尽量避免用“该不该”“能不能”“像不像”等单一的标准对幼儿作出评价。幼儿也可以成为评价的主体，以画画为例，幼儿就是自己作品的评价者，每个幼儿都可以向大家介绍自己的作品，教师则以欣赏的眼光对待每个幼儿的作品。

编辑：cicy

关键词： 幼儿园艺术教育创造性思维培养