园本议课时教师主体性的发挥_

园本议课时教师主体性的发挥

作者：尤素敏来源：江苏省如皋市东皋幼儿园上传时间：2012-11-25

不苟言笑的园长，夹着听课笔记一声不吭地推开虚掩的门，走进教室听课。老师忘记了预设的过程，准备好的教具也不知去向，手忙脚乱地开始活动，原本准备妥当的过程乱了，本能自由互动的孩子们要么一问三不知，要么人来疯得控制不住，连平时最能发言的孩子也语无伦次起来……课终于结束了，老师唯唯诺诺地请园长评课，园长毫不留情地说：“因为是家里的课，优点我就不说了……”这是现行幼儿园园长听课的写照。

挫败!总是体验失败的老师怎能享受教育的快乐?何时又能发挥主体性呢?怎样才能在园本的观课议课中充分发挥教师的主体性，引导教师感受创造的快乐呢?本文笔者提供四个成功的案例，供大家参考，敬请批评指正。

案例一鼓励老师自己悟

本着鼓励老师自己大胆尝试，不轻意去评判对错的原则，我来到K老师运用“活动单”的课堂里。

因为内容切合幼儿最近发展区的要求，环节设计巧妙新颖，课如行云流水般地进行了6分钟，孩子们的注意力非常集中，我不禁为年轻老师的大胆设计和勇于探索而高兴，却听到老师这样的提问：“这边是什么图形，小朋友看到了吗?”意外地有几个小朋友大声地说：“没有”。这下K老师大声地埋怨起来：“说没有的人就是不动脑筋，这么大的东西都看不见啊?”坐在侧面但不最后面位置上埋头记录的我，循声望去，真的什么也看不到。我正纳闷，可被训了的孩子却齐声说：“看见了。”但是，还是有些孩子开始躁动起来。

我担心这个武断批评的细节说不准就是此课的败笔。这时，我迅速将手里数码相机拍照的功能转换到摄像的位置上，开始录像。还真如我所料，本来秩序井然的教室一下子乱了起来，老师更是乱了方寸。一会儿说：“第二桌的小朋友，第一，操作材料没有按照要求放在桌子的中间，第二，眼睛没有看着老师，第三，还有人在说话。”又一环节转换时，老师又开始狠批：“某某动作很慢，某某腿没有放好，某某还没有看到前面来……”后来索性说：“K老师今天一直想跟你们生气，说过了在小组讨论时，其他小朋友讲的时候你们的耳朵必须凑过去听，可你们做到了吗?”再后来更武断：“如果哪一桌小朋友随便说话，我就没收他们的材料。”

课终于上完了，近乎气急败坏的K老师安顿了孩子后走到我面前：“请园长批评吧。”再一次听到“批评”这两个字，我的心“咯噔”一下。我能说什么呢?告诉K老师我早就料到结果会这样?把K老师狠批一次，直到她流下悔恨的眼泪?看着手里刚刚收起的相机，我一下子有了主意，请她自己看录像，然后再商讨。两天后，K老师带着相机，带着一张写满字的“检讨”来到我的面前。题目是“多鼓励孩子”，将课堂上的每一个批评的语句，都一句句地换成了正面引导的语句，有两句还加上了声调的变化和老师的站位规定……我迅速地浏览了纸上的内容后，用微笑鼓励的目光抬头观察K老师，她很真诚地说：“请园长帮我再说说吧。”我说：“你是位聪明的老师，我想说的、应该说的，都被你自己悟出来了，我相信你以后一定会做得更好!”

案例二先把优点说出来

今天又听随堂课，对象是一位一直总不太自信的L老师。L老师因为原始学历不是学前专业，一直难以树立自信。为了改变现状，我听她的课总是在铃声响起之前就进班(听一般老师的随堂课大多踏着钟声进教室)。跟她悄悄地打了招呼，和她一起安顿好孩子后才找了一个离老师较远而离后排孩子较近的地方坐下来。坚持微笑听课，还不时地点头表示赞同，为了不增加老师的压力我尽量少地看老师，更多地观察着孩子。

结束后，L老师还是那样诚惶诚恐地拿着纸和笔来到我跟前，很谦虚地说：“请园长帮我提提建议。”说完后就像受批斗一样地低下头，表情很不自然。我顿时心生一种负罪感，教师对我的到来深感紧张，担心自己做错了什么落下话柄让园长批评，这样对教师的心理健康自然不利，自信又怎能建立?于是，我站起身并且往L老师身边靠了靠，用很慢很慢的速度说：“我到班级听课是向你们学习，更主要的是了解每一位老师的进步。还是请你说说你自己感觉到的优点吧。”

迟疑不决并且推托无效的L老师，看到了我的真诚后，想了想说：“我感觉今天课前准备比较充分，我将这么长的故事从头到尾背了下来，讲故事的时候能关注孩子们的兴趣。”讲完后，又用怀疑的目光看看我，我再次用目光和点头表示肯定之后，她又接下去说：“今天的问题都提得比较到位，孩子们都能围绕问题进行思考或回答。”当L老师刚停下来时，我又一次鼓励地说：“还有第三点呢?”这下L老师倍受鼓舞，说：“我还尝试了运用活动的形式，鼓励孩子自由交流；还有今天没有用过多的时间去组织教学……”渐渐地，表情越来越自然，语速越来越平稳，像在别人面前表扬自己的子女如何如何懂事那么正常和骄傲。

没有等我开口，L老师也如实地分析出本课堂的不足：“对孩子语言的提升不到位，因考虑不周全最后一个环节没有让所有的孩子参与活动，造成了不必要的等待，等等。”我简单地补充了两点优点和一个小的不足后，在记录本的总评析栏目内端端正正地写上：“先评出课堂的亮点。”

案例三请老师一起来议课

平心而论，我是为了及时了解教育改革的最前沿信息，同时也为了向老师学习，才经常进班观课的。可无论怎么解释，怎么表现，老师们总是心有余悸，可以说从内心里欢迎园长经常光临常态课的老师不多，为了上好公开课而邀请园长观课，并功利性地想获得改进意见的那就多了。最近几次听随堂课越发感觉到给老师造成的压力不可忽视，有的已有一定教育教学经验的老师见有园长听课，竟然会一下子不知道从何开始上课，有的老师连举教具的手都颤抖起来。弄得我自己也像做了亏心事一样，常常不敢直视老师的眼睛。

思考几天后，我只身一人并换了一个状态——带了一架带摄像功能的数码相机，面带笑容地走进了中一班X老师的课堂。选好拍摄角度架好相机后，我便若无其事地在孩子们中间走动，看着他们的表情、动作，还随时提醒X老师注意一些孩子的个别表现，显然X老师也放松了许多，课行云流水般地进行。活动结束后，X又一次和以往一样，像小学生似的站到我的面前：“请园长帮我评课!”我笑着说：“今天我先不评。”

接下来的业务学习时，我先介绍说：“今天我请大家一起观摩一节随堂课的录像。”接着搬了一张小椅子坐到老师队伍的最后边，与老师们一样带着一份亲切和一份惊奇，还有一份尊重，非常投入地观看。“现在请大家一起分析出你所发现的老师的优点。”话音刚落下，与X老师配班的D老师站起来说：“X老师组织活动时孩子的投入度好像比我组织活动时高。”“X老师的思路特别清晰，每个环节都有很强的目标意识，值得我们大家学习!”“那一句引导的话特别有意蕴，充分显示了以教导学的理念。”……渐渐地，业务学习成了你争我抢的赞颂会。

我看到了X老师很开心地、专注地听着，听到偶尔比较夸张的发言时直摇头。评价的声音才停下来，X老师立即站起来说：“我十分清楚我的课还有很多的问题，还是请大家多提提建议吧。”睿智的老师们也没有放过存在的问题，和刚才一样自由地发起了言，诸如，“第一个提示课题的环节有些拖沓”，“进入第三个环节的过渡不自然”，“全体孩子操作的次数和时间少了一些”等。

我看到X老师真诚地点头，迅速地记录。散会后还追着一位年级组长咨询那个过渡性的问题……

案例四尊重教师的生命体验之音

为了确保市级教研活动的正确导向性，我今天观察手工教学活动的试教。虽然是我的第一次，可却是C老师的第N次试教了。活动才开始不久，讨论热情高涨的老师们就悄声议论了；课没有完全结束，大家已经大声地讨论开来，有的老师甚至走到前台指导去了。回到办公室不久，执教的C老师满脸愁容地尾随进来，谦虚地带着笔和记录本来聆听“评课”，我的“指导”也是她今天上课之后，听的第N次评课了。

那么多次的试教，那么多次的听评课、建议，此时此刻，她是怎样的心情?是真的需要建议还是为了表示一个尊重的态势?不同的老师、不同的时间和地点、提出的不同的建议、给年轻的C老师每次的尝试，真正会产生正向效果吗?年轻的老师又该怎样来整合这些前辈们的意见?

于是，我对C老师的大胆尝试大加表扬。然后很坦率地询问：“你如何看待并处理众多老师不同的建议?特别是那些你不一定认同的建议?”也许是我的坦诚打动了平时甚至有些畏惧我的C老师，她说：“是啊，我上了N次了，每次都有N乘N个建议，我现在已经不知道到底应该怎样来组织活动了，我正犯难啊。大家提的意见都有一定道理，我也都能理解，可就是不知道怎样运用到我的活动组织中……”

是啊，每位老师带着自己的情感色彩、教育感受、教学情绪、生命体验站在本班孩子的基础上，去准备知识、设计思路，他们对教育教学的一招一式具有属于自己的感觉；有对经历过的一波一折的属于自己的体验；有来自于老师的、前辈的、书籍的属于自己的理解。而我们常常对此视而不见、充耳不闻，或当做无关紧要的因素弃之不理。真正的帮助者，应该站在老师教育生活的立场上，倾听他们的生命体验之音，尊重他们的决定，巧为指引，提供适合的、丰富老师成长的营养汁液，艺术性地改良体验。

于是，我再一次下定“尊重教师的生命体验之音”的决心。提出两小点“心中设计有孩子”、“提问、指导要有层次性”的原则后，就建议：“作为一个年轻老师，要虚心听取众多老师的建议，善于从中选择对自己本次活动有益的元素，但最后还应该根据自己的主张去设计和组织活动。”C老师这才松了一口气说：“现在我知道该怎么决定了。”然后如释重负地走出办公室。

只有充分尊重教师的体验之音，鼓励教师体验课堂的乐趣，我们的课堂才能真正具有生命的活力。

编辑：cicy

关键词： 幼儿园园本教研园本议课教师主体性发挥