在幼儿园水粉画教学中实施情感教育的策略_

在幼儿园水粉画教学中实施情感教育的策略

作者：林飞群来源：浙江省宁波市北仑区厚生幼儿园上传时间：2012-11-28

[摘要] 水粉画教学作为一种艺术教育形式，是实施幼儿情感教育的有效途径。通过创设适宜的教学环境、选择恰当的教学内容、创新教学手段、科学评价来开展幼儿园水粉画教学，有助于幼儿获得积极的情感体验，从而为幼儿身心全面健康发展奠定良好的基础。

[关键词] 水粉画；情感教育；幼儿园教育

一、幼儿园开展水粉画教学的意义及存在的问题

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成”。作为幼儿美术教学重要内容的水粉画，具有色彩鲜艳、形象丰满、构图自由等特点，能有效促进幼儿自由表达、满足感、成功感和美感等多方面的情感发展，因此有着特殊而重要的价值。[1]

然而，当前幼儿园的水粉画教学因以下主要问题而妨碍了其价值的发挥：一是重技能，忽视欣赏。在选择教学内容时，教师普遍喜欢选择能提升幼儿绘画技能的内容，对于欣赏类内容觉得难以把握，或是感觉缺乏价值而予以忽略。因此，幼儿缺少欣赏优秀的美的作品的机会，幼儿对美的鉴赏能力未能得到良好的培养；二是强调技能传授，忽视幼儿的自由表达。很多教师在开展水粉画教学时往往过分注重技能的传授，范例单一，讲解示范围绕步骤进行，过分要求幼儿临摹范画，限制了幼儿的大胆表现，妨碍了幼儿自由抒发自己的内心情感，使幼儿的水粉画作品千篇一律，缺乏创造性与独特性；三是评价方式单一，忽视幼儿的个性表达。教师对幼儿水粉画作品的评价单调乏味，一般都以画得像不像为惟一标准，很少仔细聆听幼儿的心声，忽视了幼儿的生活体验和丰富多彩的情感表现，抑制了幼儿表现美、创造美的能力的发展。通过以上分析可知，导致这些问题产生的主要原因是教师缺乏科学的教育价值观，并对水粉画教学所蕴含的情感教育价值认识不足。因此，有必要以幼儿园水粉画教学为载体，探索通过水粉画活动促进幼儿情感发展的有效策略。

二、水粉画教学中实施情感教育的具体策略

(一)营造积极的教学环境

在水粉画教学活动中，教师与幼儿之间需建立良好的师幼关系。教师要为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的作画方式大胆地表达自己的情感、理解和想像，尊重每个幼儿的想法和创造，从儿童的角度去读懂幼儿在作品中所要表达的内心世界，分享他们创造的快乐。例如：在小班“烟花”主题的绘画活动中，教师要求幼儿用粗线拖画的形式表现不同花样的烟花，但在操作中个别幼儿喜欢用手指拖画出烟花，教师也给与理解，鼓励幼儿自由创作，让幼儿有机会充分表达他们对烟花璀璨夺目之美的认识与感受。

幼儿对美的感受、对新事物的兴趣，往往基于非常直接的视觉形象。[2]因而，在幼儿园教室内外的布置与装饰，特别是墙壁的美化方面，应为幼儿提供形象夸张，画面丰富，色彩鲜艳，且符合童趣的作品，以供他们欣赏。在设计专门的水粉画室时，可以为幼儿安置一块可随意涂抹的水墙，让幼儿能把自己在园内外游玩时的所见所闻所感充分展示出来。这样，幼儿不仅可以随时随地地观察美、欣赏美，而且能随意及时地表现美、创造美。

(二)选择适合幼儿身心发展的教学内容

教师选择的教学内容会直接影响幼儿绘画的兴趣，因此教师需要选择适宜的教学内容，以调动幼儿主动参与、积极创造的情感。

1．关注幼儿经验，丰富教学内容。

幼儿的作画源于其经验与认知，因此教师提供和选择的内容必须是幼儿有生活经验或观察体验基础的。在选材时，教师首先要关注幼儿的经验，并提供条件让幼儿充分感受和认知生活及作品中的美，以激活其已有经验。

2．重视作品欣赏，引导幼儿体验艺术作品的美。

相对于技能类的绘画活动，水粉画优秀作品、名画的欣赏对教师的自身素质要求更高。这种欣赏活动可以让幼儿感受到大师独特的审美体验和别具匠心的审美创作，对幼儿的发展具有重要的价值。对幼儿来说，名画及优秀作品的欣赏价值远远高于技能型的绘画过程。

(三)重视教师作用，创新教学手段

活动指导是推进水粉画教学中的情感教育的重要因素，教师指导策略是否到位直接影响着幼儿在活动中能否得到快乐和成功感，因此在水粉画教学中，教师应善于运用多种策略，不断促进幼儿以水粉画为载体的情感体验和表达。

1．以观察为基础，丰富幼儿的作画经验。

幼儿在水粉画活动中的表现能力是与幼儿在日常活动中的观察分不开的，这种观察不只是看，还可以通过摸、听、闻、尝等去感受。幼儿对事物观察得越精细，了解得越深入，表现就会越生动，因此在日常活动中，教师要引导幼儿仔细观察周围环境中的花草树木的变化、人们的活动、人物的表情、城市交通和建筑物、节日环境装饰等，丰富幼儿的感性经验和审美情趣。

2．以兴趣为基础，激发幼儿的创作热情。

情绪与情感是儿童绘画的动力因素，也是儿童绘画的内部动因，只有在情感智慧的带动下，儿童才能深入地感受心灵的呼唤，激发起创作的欲望。[3]因此，教师应将具有趣味性的情景贯穿于活动始终，突出水粉画活动的趣味性，以此激发幼儿的绘画热情。如：在小班“我是小小粉刷匠”的绘画活动中，教师在幼儿园美术室的水墙上创设了“小兔新家”的情境，请幼儿帮助兔妈妈装饰新家。在教师的引导下，幼儿为小兔的新家刷上了丰富多彩的颜色，有些幼儿还添画了太阳、花朵等形象。这一活动使幼儿体验了水粉画活动的乐趣和帮助他人的快乐，由此进一步激发了他们的创作热情。

3．以游戏为途径，增强幼儿的情感体验。

游戏是幼儿最喜欢的活动，能促进幼儿美感和美的创造力的发展。在水粉画教学活动中，教师通过游戏的方式，让幼儿在轻松、愉快的氛围中学习技能，不但能激发幼儿学习的兴趣，更能让幼儿感受水粉画活动的乐趣，从而产生热爱水粉画的良好情感。

4．改变教学方式，鼓励幼儿创新。

在常规性的水粉画活动中，教师往往会先出示范画，然后开始示范讲解具体的画法，常常忽视幼儿的自我创作。长久以往，很多幼儿作画时就只会“依样画葫芦”，缺少自己的情感表达。齐白石老先生曾说：“学我者生，似我者死”，尖锐地指出了一味模仿的害处，由此可见美术活动中发展幼儿创造性是何等重要。因此，在水粉画活动中教师应支持幼儿富有个性和创造性的表达，鼓励幼儿大胆表现自己的情感。

(四)科学评价，引导幼儿获得成功体验

教师的评价在某种程度上直接影响着幼儿的情感体验，如果教师的评价偏向于正面的积极评价，幼儿能得到更多的肯定，其情感体验也就能得到进一步的丰富。[4]

1．坚持正面评价，注重情感交流。

幼儿美术活动的目的在于培养幼儿的创造性和审美情趣，因此在评价幼儿的作品时，教师应对幼儿的作品表示喜爱之情，并努力了解幼儿的创作意图，与幼儿进行情感交流，从而对幼儿的创作给出适当的指导和评价，并对幼儿情感的大胆表现给予肯定。比如：当幼儿将画交给老师时，老师看不懂幼儿画些什么，就可以笑眯眯地问：“你画的是什么，说给我听听好吗?”“我画的是月亮与星星在说悄悄话……”“真不错，你运用了很多种颜色，而且颜色搭配得特别协调。”幼儿原本羞涩的表情会立即变得兴奋起来。

2．尊重个体差异，促进成功体验。

受遗传、环境和家庭教育因素影响，每个幼儿都会存在个体差异。因此，教师在评价幼儿的作品时要避免用单一标准，而要善于发现幼儿的点滴进步，使每个幼儿都能看到自己作品的优点，从而提高参与绘画活动的积极性。教师应善于运用不同的评价方法，促进幼儿的个性发展。比如：在大班“快乐鸭子”的绘画活动中，对于能力强的幼儿作品，教师可以多从小鸭子的丰富神态和景物的细节方面进行评价；对能力弱的幼儿，教师可以多从小鸭子的大致形状和色彩进行评价。同时，教师可根据实际情况适时评价，并在评价过程中充分尊重幼儿的个体差异，让每个幼儿都有体验成功的机会。

3．引导自主评价，促进情感发展。

在评价幼儿的水粉画作品时，教师要让幼儿参与到评价的过程中来，充分发挥幼儿的主体作用，为此教师可以适当采取“退位”的方式，采用幼儿自评、小组互评、全班展评的方式让幼儿进行自主评价。如：“你最喜欢哪幅作品，为什么?”在这样的互评过程中，让幼儿努力寻找其他幼儿的优点，提高自己的审美能力。在活动结束后，教师可以把每个幼儿的作品都展示出来，让每个幼儿体验成功的喜悦，以此促进幼儿情感的发展。

参考文献：

[1]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟．学前儿童发展心理学[M]．北京：北京师范大学出版社1996：270．

[2]孔起英．给幼儿园教师的1O1条建议：美术教育[M]．南京：南京师范大学出版社2008：88．

[3]孔起英．学前儿童美术教育[M]．南京：南京师范大学出版社，201O：237．

[4]陈帼眉．学前儿童发展与教育评价手册[M]．北京：人民教育出版社，1994：89．

编辑：cicy

关键词： 幼儿园美术教育幼儿园水粉画教学情感教育策略