对理想课程的执著追求——从静安区南西幼儿园的游戏课程说起_

对理想课程的执著追求——从静安区南西幼儿园的游戏课程说起

作者：华爱华来源：华东师范大学学前教育学系上传时间：2012-12-17

在参与“上海市提升中小学(幼儿目)课程领导力行动研究”项目的过程中，我更加理解课程领导力的意义和价值。首先，课程领导力是学校自主权的体现，强调了课程的校本特色。如果一所学校缺少了课程领导力，就只能将现成的课程拿来照做，难以形成自己的特色。其次，课程领导力是课改进行到一定阶段的必然命题，因为课改的精神、指导思想、理念都是通过课程的落实来实现的。有的学校提出很响亮的口号，可是仔细走到课程当中去就会发现实践与口号是脱节的，这就是因为课程领导力出现了问置。所以，没有课程领导力的提升就难以落实课改理念，从而难以将理念转化到课程实践中。

基于这样的认识，再来看静安区南西幼儿园(以下简称“南西”)的游戏课程，从中不仅可以看到课程领导力的重要价值在课程实践中的演绎，而且南西这23年来不断完善游戏课程的历程，也让我们看到了幼教工作者对理想课程的执著追求。

基于课改理念的课程理想

所谓课程理想，体现为园长在课程中的厚景。如果园长没有这样的愿景，就没有将愿景转化为课程实践的动力，课程领导力也就无从谈起。从南西的课程实践来看，在“办一所游戏学校”的办目思想的指引下，他们的谭程愿景非常清晰，即“建构以游戏为特色的课程体系”，而这一愿景与课改理念中非常强调的”以游戏为基本活动”是高度契台的。

每所幼儿园都有体现自己办目思想和课程理念的高度概括的几十字，南西也不例外，”家目、乐园、花园”六个字体现了他们对于“办一所游戏学校，一所真正的游戏学校”的追求。其中”乐园。的“乐”，既是娱乐的乐，也是快乐的乐，这一目标要通过游戏课程的构建来实现，用游戏来愉悦孩子的身心，让孩子快乐学习。为了实现这个目标，南西走过了23年孜孜以求的课程建设与完善之路。而这23年也是我国学前教育坚持“以游戏为基本活动”的历程，从1989年(幼儿园工作规程(试行))首次提出“幼儿园要改变小学化状态，要以游戏为基本活动”开始，到1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》、2001年的(幼儿园教育指导纲要(试行)》、2010年国家发展学前教育的“国十条”，以厦2011年关于纠正小学化现象的通知里，”以游戏为基本活动”这句话始终没有变。

从1989年到2012年，南西紧紧围绕着游戏课程，抓住“以游戏为基本活动”的基本理念，开展了四个课置研究。第一个课题旨在建构一个以“游戏”命名的谭程，使游戏成为教育的手段，但存在着“教师主导幼儿的游戏”的问题；第二个课题旨在让幼儿成为游戏的主体，重点抓住幼儿自主游戏，形成“幼儿在前，教师在后”的师劫互动策略，让孩子成为游戏的主体，这时存在的问题是游戏与教学两条线的分离；第三个课题的主题是“在游戏中生成教学”，针对游戏和教学没有结台的问题，形成“快乐玩有效学”的回应策略，教学不仅有预设的，也有生成的，但教师对幼儿生成行为的回应还有一定的随意性；第四个课题主要解决的问题是，游戏与学日习应成为同一过程的两维。通过四个不断推进、不断深化的市级课题的持续研究，南西已基本形成以游戏为特色的课程体系。

基于理想课程的专业共同体

回顾南西23年的课程发展之路可以发现，他们所追求的理想课程体现为游戏与学习的最佳融合，即实现“游戏与学习”的统一，做到“玩中有学，学中有乐”。理想课程的构建有赖于专业共同体的形成，有了这样的共同体之后，园长的课程理想才有可能转化为全体教师的共同追求。目为课程领导力在学校层面上指向于园长，而在班级层面则指向于教师，园长的课程领导力还是要通过教师的课程领导力来体现。

理想的游戒课程就是要实现游戏与学习的互相融台，为了这个目标，全体教师形成专业台力，为了共同追求而努力。第一，要形成教师的专业合力，就要提升教师的课程自主意识。首先不是成立一个课题组，研究好了就直接推广，而是要让全体教师都成为研究者，全体教师都参与到课程的设计和开发中，这样他们才能成为课程的主动执行者。第二，要使每个教师都理解，每一件事为什么要这样做而不是那样做，要给予教师问题而不是指令或结论，在共同探索中，用事实给出答案。

以南西的经验来看，教师在自主游戏中对游戏行为的回应，经历了从“随意”到“随机”，从“偶然”到“必然”，这要求教师首先要学会解读游戏，看得见孩子在游戏中的学习。事实上．一开始很多教师认为自己预设的才是学习，游度中虽然有大量的学习行为，但教师却看不见。为了帮助教师看得见孩子的学习，学会解读孩子的游戏，梳理关键经验成为重要的抓手，成熟教师更是要将这些关键经验烂熟于心。当关键经验梳理好后，很多教师都认为自己已经很熟悉这些关键经验，但是在实跬中教师又会发现很多关键经验都没有涉及，这时就要帮助教师去理解“关键经验有没有缺失”“熟悉关键经验课程实施有哪些影响”。在预设的区角学日中，为了学习目标的达成，教师投放了很多材科，孩子却不喜欢，这就要求教师要将预设的目标转化为孩子的学习兴趣，教师首先要充分理解“学习材料、可玩性材料、游戏材料的区别”“学习材科怎么转化为游戏材料”“当它转化为游戏材料后还能体现出学习目标选成性吗”。这些例子说明，只有让每一个教师自己去发现这些问题，并真正理解这些问题，他们才能成为主动的执行者。

基于专业发展的反思性课程实践

反思性课程实践指的是不断发现问题的课程实践。课程领导力是专业水平的体现．从课程管理走向课程领导，就是从行政指令走向专业引领，从布置任务到解决问题。无论是园长还是教缔都要不断解决课程实施中出现的问题，夯实课程领导，并最终共同实现专业水平上的提高。

对于园长来说，他们要在课程监控过程中进行专业自省。园长要善于发现问题，先思一步，要到实践当中去验证，先行一步。例如，南西为了帮助教师在自主游戏中学会捕捉和分析关键经验，园长和教师一起在游戏中进行观察记录与分析。教师的记录分折为：创意行为、经验迁移、模仿生活、没有壁持性……园长的记录分析为：大小匹配、模式捧序、三角尺的认识、标准化测量工具数字认读……经过比较后不仅可以让教师发现自己在关键经验上的缺失，也能让园长看到教师在关键经验的捕捉和分析上存在的问题。

对于教师来说，他们要在问题驱动下进行反思性实跬。要想让教师不断实现专业上的进步，就要在课程实施中激发教师的问题意识，让教师置身于不断的矛盾冲突与问题解决的过程中，例如充丹利用目本教研的平台，让教师各抒己见，争论问题，发表质疑，从而达成共识。

本文系作者在“上海市提升中小学(幼儿固)课程领导力行动研究”项目晨示交流活动上的发言，本刊根据录音整理。

编辑：cicy

关键词： 幼儿园课程改革幼儿园理想课程幼儿园游戏课程