亦教亦研，连环跟进
作者：王红裕 来源：浦东新区浦南幼儿园 上传时间：2013-01-06
在教研活动中，一个完整的问题解决过程应该包含教研前的充分准备、教研中的平等对话与思维碰撞，以及教研后的行为跟进。其中，行为跟进直接体现了教研活动的效果。“研课”在幼儿园的日常教研活动中占有相当大的比例，也是最能反映这一过程的教研内容。
本学期，我们围绕“我们的城市”主题下“路边新鲜事”中的内容点“咕隆——咚”，采取集体磨课——第一次教研——第二次教研——全员跟进与总结反思的步步推进模式，开展了一系列的教研活动，教师边实践、边研讨、边反思、边改进，有效调动了教师参与教研的积极性，凸显了教研组集体智慧的力量。
集体磨课——发现活动设计中的共性问题
确定了“咕隆——咚”的活动内容后，教研组长鼓励教师提出自己的活动设想。教师通过激烈的讨论，最终将活动目标确定为“通过交流使用投币设施的经验，体会它给人们带来的便利，激发幼儿关心周围事物的兴趣”。
在活动目标上达成共识之后，教师开始围绕活动设计的其他环节逐一展开讨论，其中，活动的导入方式成为教师们争论的焦点。成熟教师偏向于以故事开始，采用情景导入的方式，引发幼儿的回忆，之后再进行交流分享，最后回归故事．鼓励幼儿大胆展开想象，创编故事；青年教师则偏向于以各种“咕隆——咚”的录音导入，以辨听、猜测的方式引发幼儿的兴趣，再交流分享，使幼儿感受投币设施带来的便利。两种设想各具价值，又各有利弊。在集体讨论中，大家最终否定了前者采用情景导入的方式，认为这与活动目标有些脱离；也否定了后者以录音导入的方式，认为这样容易拖沓。由此，教研组将第一次教研的重点确定为对活动导入方式的探讨。
此阶段，教研活动的目标旨在鼓励教师大胆提出设想，发现教师存在的共性问题，以此确定下一步教研活动的内容。
第一次教研一探讨有效的导入方式
在上一轮研讨中，教师们形成了自己独特的活动方案。教研组选择了A教师根据自己的活动方案执教，全体成员集体观摩后开展现场教研活动。大家对本次活动进行了剖析，一致认为该活动是有关幼儿“经验”的活动，因此研讨重点便落在教师如何唤醒幼儿的经验，如何在幼儿的经验与活动目标之间搭建“桥梁”。
研讨中，教师在“是否需要借助故事唤醒幼儿经验”的问题上，出现了不同的观点，但大家一致认为：导入环节虽然唤醒了幼儿的经验，但所耗时间过长，致使活动拖沓而低效。结合自身的教育实践，大家指出本次活动导入环节存在的问题：
1．无关提问过多，导致师幼互动徘徊在目标的边缘，没有“直奔主题”。
2．预设的问题不够明确，教师的教学行为与幼儿的学习行为之间缺乏关联性，致使教师被幼儿的回答“牵着鼻子走”，致使导入环节冗长低效。
针对以上问题，教师们积极讨论后，在以下问题上达成一致：
1．对于此类与幼儿生活经验有关的活动，宜采取情景导入的方式，迅速唤醒幼儿的记忆。
2．教师提问的指向性应明确，从而引出幼儿的有效学习行为。
3．教师要善于区分活动中的“干”(活动目标)与“枝”(发散性互动)之间的关系，切记“弱枝强干”，而非“强枝弱干”。
此外，本次活动的第二个环节是教师对幼儿经验的梳理整合，大家普遍认为：教师的梳理较单一，没有较好地体现整合；梳理的维度不够清晰，整合针对个别幼儿，对其他幼儿的认知帮助不大，没有凸显集体活动的价值。
鉴于此，教研组将第二次教研的重点确定为：一是继续观察教师导入环节的行为调整：二是关注教师梳理整合幼儿经验的方法。
此阶段，教研活动的价值是引导教师就教学实践进行交流探讨、思维碰撞。
第二次教研一归纳梳理整合的方法
在第二次教研中，A教师根据“一研”的讨论结果及自身的理解重新调整活动方案，再次执教后，教研组成员现场观摩并展开研讨。在这一轮教研活动中，教师们首先对上一次研讨的结果进行了验证，发现本次活动的导入环节有了明显的变化，教师的提问直接、指向性明确，摒除了无关因素的干扰，幼儿能很快进入状态。
其次，围绕分享交流环节教师对幼儿经验的梳理整合，教师展开了热烈讨论，既肯定了A教师的有效做法，又指出了其存在的问题，如梳理整合时没有处理好预设与生成的关系；偏离活动目标，对于有共享价值的内容关注不够。
在本次研讨中，教师们提炼出以下经验：
1．教师在活动中要有明确的梳理整合意识，围绕活动的核心目标进行整合。
2．教师在梳理整合时要有综合意识，注重拓展幼儿的认知结构。
3．教师在梳理整合时要善于捕捉来自幼儿的信息，使之与活动目标建立联系。
4．教师在梳理整合时要灵活处理预设与生成的关系，把握对幼儿发展有价值的内容。
此阶段，教研活动的价值是梳理并提炼有效的实践经验与策略。
全员跟进与总结反思——内化、尝试与验证
第二次教研活动结束后，整个教研组成员通过内化吸收前期研讨的成果，开始分头行动，一方面在实践中尝试运用已形成的经验和策略，另一方面验证这些经验和策略的有效性。在此基础上，教师可以反思自己原有的教学行为，在对比中形成新的认识与体会。
在这一环节，教师们再次体会到，将研讨与行为跟进紧密结合具有以下优势：
1．教师对研讨的内容有直接、深刻的感受，教研更加贴近教师的实践，趋向于“平民化”，是教师能看得见、摸得着的。
2．教研始终指向问题的解决，去“行政化”，去“形式化”，教师有参与的积极性。
3．教师通过自身的实践，及时内化、吸收前期研讨中好的方法和经验，有效解决了后续工作中的实际问题。
此阶段，教研活动旨在鼓励全员参与，使教师在实践与反思中体会“研”的价值。
教研要服务于教师的教育教学，“亦教亦研，连环跟进”的教研实践让我们看到了教研活动的成效，我们也从中体会到，教研只有贴近教师的实践，致力于解决实践中的问题，并通过解决问题改善教育教学行为，才能真正称为教师自己的研究。
编辑：cicy
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