在主题活动与区域活动之间建立适当的联系_

在主题活动与区域活动之间建立适当的联系

作者：来源：上传时间：2013-03-02

滕老师：

您好!

幼儿园的教育活动是有目的和有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动、多种形式的教育活动，按活动类型可以分为主题活动、项目活动和区域活动等。

主题活动是指在一段时间内围绕一个中心内容(即主题)来组织的教育教学活动，其内容可以是侧重某领域的，也可以是综合性的。其活动组织形式多以“团体学习”为主，团体活动又包括集体活动和小组活动两种基本形式。在进行主题活动时，团体中的成员有大致相同的学习任务、学习途径与方式，一般由教师设计和组织，具有比较明显的教学特征，幼儿的学习是在教师引导下的学习。

区域活动是指在教师设置的各个活动区中，幼儿通过自主选择活动区域，在与环境、材料和同伴的充分互动中获得学习与发展。区域活动具有较强的游戏性，幼儿有较强的自主性，他们可以自己决定玩什么、做什么，自己决定活动和游戏的伙伴，自己决定选择用什么材料和怎样使用材料，幼儿的学习是自主性学习。

主题活动和区域活动这两种活动形式由于其性质和功能不同可以相对独立，也可以建立适当的联系。一般来说联系的方式有两种。第一种联系方式是相互生成和相互转化。在团体性主题活动中，如果产生了有意义的适合于幼儿个体需求和兴趣的活动，为了满足幼儿的兴趣和需求，促进幼儿的学习与发展，教师就可以在活动区中为幼儿提供相应的材料，支持幼儿的自主学习与发展。同样，在区域活动中，也会产生一些儿童共同感兴趣的有意义的活动内容，则可以发展成为集体或小组共同进行的主题活动。第二种联系方式是延伸与扩展。主要指团体性主题活动的延续与扩展。如在团体活动结束时，如果仍然有少数幼儿意犹未尽，可以将其材料投放在活动区供部分有兴趣和需求的幼儿继续进行活动；有时，由团体性主题活动会派生或扩展出几个不同的区域活动的内容，甚至有些内容尽管由团体性主题活动引发，但已与主题活动关联度不大。如，由“幼儿园里的玉兰树”发展成在区域中有几个孩子做有关玉兰树的书，进而发展为孩子们做自己想做的任何书；孩子们从在美工区画玉兰树，发展到画他们想画的各种树或其他有趣的内容，等等。

有了以上对主题活动和区域活动及其关系的基本了解，我们就不难解决您在“幼儿园里的玉兰树”这个主题活动中所遇到的问题和困惑了。您的问题和困惑主要集中在：对由主题活动发展而来的教师制作和投放的活动区材料——玉兰花生长过程拼图和花的结构小书，孩子们一开始感兴趣，但随着主题活动的结束就对教具材料失去兴趣了。这种情况下怎么办?对于您提到的有关主题活动与区域活动如何有效连接的三个问题，可以从以下三个方面进行探讨分析和解决。

一、有些主题活动与区域活动需要、也可以相互转化，而有些则不能

的确，有些科学探究活动可以根据幼儿的兴趣需要转化和派生出适合幼儿个体需要的区域活动。如，您把“幼儿园里的玉兰树”这一主题活动转化为与主题直接相关的“认识玉兰花的生长过程”和“了解花的结构与各个部分的功能”两个内容，还为幼儿精心制作和准备了紫玉兰各个时期的花的形状图案镂空，让孩子通过轮廓去排列花的成长过程，并进行粘贴和涂色活动；为孩子们制作了花的结构小书，让他们通过翻看了解花各部分的名称和功能。但是，孩子们的兴趣随着主题活动的结束而告终，这是正常的现象，很自然，教师没有必要再去强求。

事实上，并不是所有的主题活动都要或都能去和区域活动进行连接。正如您所说，像科学类的主题活动因其活动内容的逻辑性，很容易制作出教学材料让幼儿操作。有些美术类和语言类的主题活动也可以和相应的活动区建立联系，支持幼儿在活动区中的自主活动，满足孩子们的个体兴趣和需要。但是，一些社会性的主题活动或健康与体育类的主题活动则不易去和区域活动进行连接，因此有必然联系的主题和内容可以建立联系，而没有必然联系的主题和内容则不必生硬联系。

二、活动区的活动应给幼儿自主探究和活动的空间

就您在活动区提供的关于“幼儿园里的玉兰花”的两种操作材料而言，如果想要进一步激发幼儿在活动区进行相关活动的兴趣，就不能仅限于让孩子们操作教师制作的关于玉兰花生长过程的卡片，看教师制作的关于玉兰花结构的小书，而应使材料更加具有开放性，鼓励幼儿的自主活动和自由探究。如，可以鼓励幼儿根据自己的已有经验，自己设计与制作玉兰花和各种花的生长过程卡片，制作他们自己的关于各种花的小书，可以是认识、了解花的生长过程和花的结构，也可以是幼儿自己创编的关于花的图画故事书。这样的活动孩子们更喜欢。您花了很大力气、做了半天的两种材料如果要继续保留的话，只需放在这里给孩子们做个参考即可，在内容和形式上孩子们可以照着做，也完全可以有自己的自主与创造。

在实践中实现主题活动向区域活动转化或延伸扩展时，教师特别要注意更多地遵从和支持幼儿的意愿，充分体现活动区支持幼儿自主活动的特点，给幼儿提供自主选择和自由活动的空间和条件，让幼儿做自己想做的事情，而不是按教师的想法去做。在您的叙述中我注意到这样一句话：“经了解得知他(嘉嘉)是自己想制作一本紫玉兰的小书”，可见孩子是想在活动区做自己的小书，而老师却帮孩子做好了，孩子只能“看”和“摆”，材料过于局限，功能比较单一，孩子的自主性和创造空间显然不够，必然会很快失去兴趣。这就是您提供的教具材料“生命力弱”的原因所在。

三、尊重和支持幼儿的兴趣，让幼儿体验到个体学习和合作学习的快乐

孩子们体验到快乐的活动必然是他们感兴趣的活动。就团体性主题活动而言，活动的主题和内容一定要成为幼儿感兴趣的活动。一般来说，由孩子们的兴趣和关注点发展而来的团体性主题活动(即生成性主题活动)，孩子们会积极主动，学习过程会比较快乐；而教师预成的活动，则需要教师创设问题情境引发孩子们的兴趣和活动的积极性，当教师期望幼儿学习的内容真正变成了幼儿想要学习的内容时，快乐的学习就发生了。当然，适合于幼儿年龄特点和学习特点的灵活多样的形式与方法能够提高活动的趣味性，孩子们会自始至终兴趣盎然。

对于真正的活动区活动，孩子们一般都比较喜欢，自然也就会体验到快乐。无论是幼儿个体活动还是几个人的小组活动，关键在于活动区的活动幼儿要能自主选择、自由探究，具有明显的游戏特点和很大的自由创造的空间。如果让幼儿在活动区中按教师要求的去做，或者教师提供的活动材料过于局限，不具有多功能和可创造的特点，幼儿无法按照自己的想法、用自己喜欢的方式去做，他们很快就会觉得乏味，失去兴趣，也就不可能体验到快乐。

总之，关注、尊重和支持幼儿的兴趣，了解并体现不同类型和不同性质教育活动的主要特点，多给幼儿提供自由探索和操作、自主表达和表现以及自愿合作与交往的机会，才能实现幼儿的主动学习和良好发展。

中国教育科学研究院刘占兰

编辑：cicy 转载自北京教育委员会《学前教育》杂志

关键词： 幼儿园主题活动幼儿园区域活动适当联系