走进孩子的游戏世界_

走进孩子的游戏世界

作者：周宇萍来源：上传时间：2013-03-07

孩子的世界是游戏的世界，他们在游戏中学习在游戏中成长，而我们教育者的任务就是让这个游戏世界得以实现和日趋完善。在一次幼儿创造性游戏活动展评中，我有幸作为评委，换了一个角度，走进孩子的游戏世界。幼儿游戏中呈现的情境，游戏组织者对创造性游戏的独特见解，给了我很大的冲击。精彩纷呈的游戏犹如一顿丰盛的大餐，让我在学习之余对创造性游戏有了更深刻的认识，也引发了我对本次游戏展评所透出的游戏信息的思考。

有创意的教师才能带出有创意的孩子——教师的引导作用不容忽视

我们一直提倡在游戏中进行退位指导和隐性指导，但这也使得有的教师因误解而游离于孩子的游戏之外。而一个游戏是否玩得开来，能否将游戏的价值进行提升，教师的引导往往起着关键的作用。

1．开始部分的引导

游戏的开始是否能将孩子的注意力吸引过来，能否体现出游戏的主旨，能否引发孩子游戏的愿望，教师的引导是一个关键，甚至会影响整个游戏的进程。

有创意的教师有很多种方式来开启整个游戏：用游戏的方式直接将孩子带人角色情境，如直接带孩子开着车进入“停车场”游戏；用角色身份开门见山地进入游戏情境，如教师以导游身份展开混龄游戏“娃娃游北京”；用问题情境引导孩子进入游戏，如把猫妈妈的来信作为“贝贝秀”游戏的一个引子……不管用什么方式，都体现出一个共同的特点：教师引导语简短精练，直接切入重点，把大部分的游戏时间和空间留给孩子自由发挥。

2．游戏过程中的指导

(1)观察者：有创意的教师能及时“发现”。

游戏中，教师大都采用拍照的方式记录自己的游戏观察，过后再展示照片并调整。但更重要的，是教师必须适时根据自己的观察引导幼儿调整，点燃游戏创造的火花。如表演游戏“白雪公主”中，负责场景的孩子因搭建物体色彩搭配的问题而出现争抢现象，教师敏锐地用建筑师的身份介入游戏，及时引导孩子们解决，引发了孩子们对搭建城堡更深层次的探索。

(2)协助者：有创意的教师能协助孩子提升游戏价值。

游戏“贝贝秀”中，教师一直是孩子服装创意的协助者，从孩子们随意地剪、贴，到有目的地剪和有序地粘贴，孩子们的服装成品创造出意想不到的惊喜。建构游戏“我眼中的恐龙园”，教师的有意识引导，把孩子随意搭建的小花、恐龙、建筑物，规划成了错落有致、富有建筑美感的恐龙园。

幼儿游戏不是教师计划中的演出，孩子们随时都会有新的内容增加或兴趣点的转移，有创意的教师往往能敏锐地发现孩子的兴趣点，并协助幼儿推动游戏情节的进一步展开。在游戏“娃娃游北京”中，教师最初只提供了故宫、长城等几个经典景点的游戏场景，随着孩子在“游玩”过程中假想拍照等情节的出现，教师及时提供了照相机、野餐垫子、篮子等物品，引导孩子们开始“景点摄影”“野餐”等新的游戏。游戏“停车场”，从搭建平面的停车场，发现无法满足每个孩子的停车需要，转而引领孩子们自发地讨论，用问题情境把孩子们引向搭建立体停车场的更高游戏层次。

3．游戏评价中的指导

有创意的教师采用多元的评价方式，如照片记录、过程录像、评选、作品(服装)展示等等。这种基于幼儿游戏真实记录的评价，能够让孩子们看到自己和同伴游戏的真实状态，也更能激起孩子们对游戏深入开展的再讨论，便于大家总结经验，发现新的游戏增长点。

材料是游戏的支撑——多元化、合理化的材料投放是游戏的基础

开展创造性游戏，材料提供是整个游戏开展的支撑，材料提供得恰当，幼儿游戏的质量相对就高，成就感就强。如建构游戏“家乡的路”，教师提供的彩色插塑、塑料屋顶、轨道等辅料，无论在色彩还是构建方式上都非常适合搭建建筑物，使得游戏虽然偏离了“路”的主题，但是幼儿搭建的成品质量较高。那么，怎样的材料才是适合孩子的?或者说，如何为幼儿游戏提供适合的材料呢?

1．根据孩子的年龄特点投放适当的材料

如中班游戏“我眼中的恐龙园”，提供多种小型插塑；大班游戏“白雪公主”，提供大型插塑和多种几何形木块；中小班混龄游戏“家乡的路”，既提供大型屋顶、轨道等辅料，又提供色彩鲜艳的小型插塑。这样，不管从手部肌肉发育还是认知、能力等方面，都照顾到孩子的年龄特点。

2．了解孩子的能力，提供有挑战性可操作性的材料

游戏“王府井美食一条街”是在该园幼儿平时区域活动中制作过饺子、面条、糖葫芦的基础上开展的，因此，教师在材料柜中投放了所有的制作原料，幼儿可根据原有的经验进行适当的选择。这个游戏如果放到其他没有基础的幼儿园进行就比较难开展。游戏“开汽车”对于各年龄段孩子来说都比较熟悉，教师就在车厢设计上动脑筋，设计成4节游览车，必须4人合作，还要兼顾能力比较弱的孩子的位置，富有挑战性，很好地调动了幼儿的游戏兴趣。

3．巧妙设计材料，解决游戏难点

剧场游戏“快乐游常州”，教师投放了做成盒子形状的活动大书，幼儿可以参照图片进行讲述，观众可以边看画面边听，甚至可以自己上去讲。教师的设计将比较难开展的环节变成孩子平时的看图讲述，非常适合幼儿的能力。不同难度的大书，孩子们几乎都能够上去讲一段，获得了很多幼儿的喜爱，改变了平时剧场比较冷清的局面。

真正从孩子的角度创设游戏平台——游戏的主动性掌握在孩子的手中

一直以来我们都希望，真正地将游戏还给孩子，但也始终摆脱不了对幼儿游戏的高操控。我们希望游戏是有序的，于是游戏环节被固定；我们希望游戏是热闹的，于是游戏场景被排练……让游戏真正成为孩子自己的游戏，我们应该认识到，游戏中的教师就如同是仆人，为孩子提供他所需要的一切，游戏的主动权必须牢牢掌握在孩子手中。

将主动权还给孩子，就必须站在孩子的角度，考量游戏内容的选择、游戏的玩法和评价，而所有的设置与选择都必须建立在观察孩子的基础上。否则，我们认为有趣的游戏，幼儿无动于衷；我们创设的高雅情境，幼儿无所适从；我们提供的丰富材料，幼儿无从下手……以下是老师们对于表演游戏“小红帽”的点滴感悟。

感悟一

这次游戏，从成人的角度看也许不那么成功，甚至有点“乱糟糟”的，但它真实地反映了孩子们学习的过程。没有“乱”的过程，怎么会有成功的教育?

感悟二

其实这次表演游戏，我完全可以让其看起来井井有条，但这并不是我们这次活动的宗旨。在新《纲要》实施若干年后的今天，我们还能用十几年前的游戏模式来展现孩子们的活动吗?

感悟三

游戏不是“表演”，不是为了让观看的人满意，而是让孩子们充分体验“演”的乐趣。受幼儿年龄特点的限制，表演能力弱，协调能力差，但这些并不影响他们表演的热情，还是顺利地表演完了故事，这就足够了。

感悟四

游戏“乱”并不可怕，可怕的是，在孩子们“乱”了之后，老师也“乱”了。孩子们的“乱”在若干次游戏后肯定会有改观，但教师“怕乱”的观念却将是教育的一种悲哀。

的确，让游戏真正成为儿童自己的游戏，游戏的主动权必须交给孩子自己，游戏表面上的“乱”并不可怕，可怕的是教师“怕乱”的观念。

当我们真正走进孩子的游戏世界，会体验到不一样的教育心态，会感受到游戏“乱”中蕴含的成长，感受到孩子的快乐!当我们真正走进孩子的游戏世界，和孩子们一起发起游戏，发掘游戏的过程，体验游戏的成功，我们会感受到游戏在孩子生活中的价值。我想，展评活动带给我们的不仅仅是一等奖、二等奖，而更多是对游戏活动的理性思考和实践层面的价值提升。

(作者单位：江苏省常州市娑罗巷幼儿园)

编辑：cicy

关键词： 幼儿园游戏活动孩子的游戏世界