2O世纪初期幼儿师范学校实习活动的特征与启示_

2O世纪初期幼儿师范学校实习活动的特征与启示

作者：史爱芬来源：河北省石家庄市幼儿师范高等专科学校上传时间：2013-03-25

[摘要]

实习活动是幼儿师范学校的一项常规性教育实践活动，对幼师生教育教学能力的培养和提高具有十分重要的作用。20世纪初期幼儿师范学校实习活动注重实习时间的充足性、实习管理的精细性和实习的实效性；注重教学做合一，理论联系实践。借鉴这一宝贵的历史经验，当代幼儿师范教育应安排充的实习时间，注重学生职业素质的全面培养，同时实行精细化的实习管理。

[关键词] 幼儿师范教育；实习；实践教学

一、20世纪初期幼儿师范学校的发展与实习状况

陶行知、张雪门、陈鹤琴、张宗麟等是中国近代有代表性的一批幼儿教育专家，虽然当时的中国政治环境恶劣，经济条件也无保证，但他们仍然进行了刻苦的科学研究和实验活动，努力探索适合当时中国国情的幼儿教育之路。

陶行知于1927年3月在南京北郊的晓庄创办了乡村师范学校，后改名晓庄学校。随规模不断扩大，1929年上半年，陶行知增设蟠桃学院，即幼稚师范学院。1930年秋，张雪门在香山见心斋开办了北平幼稚师范学校，采用半道尔顿制的授课方式，除讲授书本知识外，还重视学生对自然和社会的认识与技能态度的培养。首期师范生毕业时，山东、山西、河北、河南等地纷纷来信邀聘，全班同学当即走上幼教岗位。1937年抗日战争爆发，由于日军占领北平，为保证正常教学，张雪门将北平幼稚师范学校先后迁往桂林、古宜、丹洲等地，在此期间共招收了6个班级，当时广西全省99县1市都有北平幼师的毕业生。陈鹤琴于1940年4月在江西泰和文江村大岑山开始筹建幼稚师范学校，随着当年1O月1日138名学生入学，幼师正式开学，定名为江西省立实验幼稚师范学校。1943年春，实验幼师由省立改为国立，同时增设了幼稚师范专科。在陈鹤琴的努力下，国立幼师逐渐形成了一个包括专科部、师范部、小学部、幼稚园、婴儿园等五部分，较为完整的幼稚师范教育体系。

随着这些幼儿师范学校的创立，创办人相继开展了幼儿师范学校实习改革。如陶行知提出了“艺友制师范教育”的理论，其最大的优点就是让学生在幼儿园实地学习，模糊了学习与实习的界限，克服了通常师范教育中理论脱离实际的现象，切实提高了学生的实际工作能力。张雪门也十分注重学生的实习，总是引导学生要面向幼儿园。1928年，张雪门在孔德幼师就采取了半日授课半日实习的教育方式，让师范生每天利用半天的时间到特约的部分幼儿园从事实习。张雪门还把师范生实习的场所扩大到整个社会，冲破了一般传统师范教育仅仅把实习集中在最后一个学期进行的办法，提出“要有系统组织的实习”，贯穿于整个学习期间，大体上可以分作参观、见习、试教、辅导等四个阶段。前两个阶段的时间均为一个学期，后两个阶段的时间都是一个学年。

二、20世纪初期幼儿师范学校实习活动的特征

(一)注重给学生安排充足的实习时间

陶行知办晓庄学校时，就在各中心幼稚园采用艺友制的办法培养幼儿师资。当时领导幼稚师范院的张宗麟曾指出，指导艺友学习的步骤共分四步：第一期，让他们参加幼稚生的各种活动，使他们在活动中学会做一个儿童领袖。第二期，教给他们一些简单具体的教学方法，例如讲故事的简明点，认方块字的变化法等。第三期，在继续做好各种基本技能训练的同时，让学生到幼儿园里实地去做，以检验和巩固这些技能。第四个时期，两个艺友一组，在指导员的指导下用三个月的时间独立担任整个幼稚园的工作。这四个时期总共需要大约一年半到两年的时间，然后参加工作，再经过半年或一年的考察，合格者发给幼稚教师凭证。从此安排可以看出，当时学生的学习与实习是合二为一的，整个学习过程都是在实习中度过的。张雪门在主持北平幼稚师范学校时也非常注重教育实践，把幼稚师范生的见实习放在重要而突出的位置，规定第一学年每周实习9学时，分3次进行，第二学年则由学生自己支配实习的时间，第三学年的第一学期要有一半时间在婴儿教保园和小学实习。陈鹤琴在1943年为国立幼师制定的课程表也规定，三年制幼师从二年级开始每学期教育实习每周安排4课时，三年级上学期每周14课时，下学期每周l6课时，而当时每周总教学时数也只有36学时，可见教育实习在陈鹤琴的幼师培养理论与实践中占有非常重要的地位。

(二)重视实习生的实习管理，强调实习的实效性

张雪门先生强调，“幼稚师范的实习，一定是要‘有系统组织的实习’”。[1]在实习计划中，“上一阶段的工作未终了，下一阶段的工作不能开始”。“幼稚园实习：全体学生分成六组，每组轮流到幼稚园实习……先参观、次参与，最后使实习生自己有支配的能力为止。参观时的记录稿、建筑器械、教具、工具教材等设备、教师的态度、技能、兴趣习惯、仪表、对幼稚生积极消极的处理，作业、游戏、音乐等教学的经验以及完整的设计。参与从作业开始，渐至全部活动，直到二十年六月底止。参与一步完全告竣。”“凡幼稚园必需的游戏，学生每实习一次，即记录一次付印……”[2]可见张雪门先生对幼稚师范生实习的要求非常严格，讲求实效。学生就是在边实习边学习过程中理解幼儿教育、掌握实际的教学能力的，甚至包括开办平民幼稚园的能力。

在晓庄师范，学生都要轮流到中心学校去任教，他们必须事先拟订详细计划，事后要写出总结报告。学生通过在中心学校的锻炼，在教学中巩固专业知识，掌握教学的基本技能，同时也暴露出知识结构中的不足，返校后再有意识地补充相关知识。陶行知曾作过大胆的设想，提出“师范生毕业时，如果成绩合格，先发给修业证书，然后到教育界服务半年，经考查的确能按生活教育原理办学的，才发给毕业证书。”[3]

(三)注重理论联系实际，提倡“教学做合一”

陶行知在晓庄幼稚师范学校《民国十九年度校务报告》(1930年)中指出，学生实习根据生活即教育的原则，各学科都要注重采用教、学、做合一的方法。他认为“古今中外所发现第一流的真知灼见，就我所知，无一不是从做中得来。”“教学做有一个公共的中心，这‘中心’便是事，就是实际生活。”“教学做合一便是生活。”[4]张雪门也是按照“教学做合一”的教育理论创办幼师的，他反对传统师范教育的做法，主张第一年就应该有实习课，使学生边接触实际边进行理论学习。早在主持北平孔德幼稚师范时，他就悟出一个道理：“骑马者应从马背上学”，幼儿园教师应在幼儿园的教学活动中学习幼儿教育。从办北平幼师起，张雪门就本着“教学做合一”的原则，认为中心幼稚园的老师即是师范生的指导教师。陈鹤琴也一直强调只有在了解儿童心理、认识儿童的基础上，才能谈到如何教育儿童，要求学生在“做中教，做中学，做中求进步”。

三、对当前幼儿师范学校实习活动的启示

(一)应给学生更多的实习时间

实习是幼师生了解幼儿园实际的最好途径，也是他们检验在学校所学的理论知识的最佳方式。当前在各级各类幼师学校的实习安排中，最突出的一个问题就是没有给学生足够的实习时间。虽然保育员实习及教养员实习都有安排，但时间往往很短暂，学生进入到一个幼儿园刚刚熟悉了环境及工作情况，实习时间就要结束了，不能够达到实习的真正目的。其次，时间安排往往过于集中，这虽然便于学校对学生实习的组织管理，但这样的实习使学生不能及时发现学习中存在的问题，也不利于逐步培养学生对幼儿教育的兴趣。其实，实习不仅仅是做做保育工作、上上课而已，它在联结学校与幼儿园、学生的在校学习与未来的工作之间起着非常重要的作用，因此一方面要给学生适当安排更多的实习时间，另一方面也要灵活组织，变集中实习为分散实习。

(二)应注重学生职业素养的培养

从当前学校对学生实习提出的要求来看，重点是以锻炼学生的教学技能为主，比如备课、写教案、上课、组织幼儿开展相关活动等。这些能力诚然与幼儿园教育教学有着直接的关系，但对于幼儿园教师这一职业来说，这些能力并不是全部。对于幼儿园教师来说，其职业态度、职业情感、职业习惯在更大程度上制约着其技能的发挥。教育实习是幼师生接触幼儿、了解幼教实际的良好机会，可以为其入职初期从学生角色到教师角色的顺利转变做好铺垫，但从当前学校组织学生实习的实际情况来看，往往忽视了对学生职业素质的培养，“以技术为取向的教育实习缺乏对教师专业发展的深层次问题的关注”，[5]从长远来看，不利于学生的职业发展。张雪门对师范生职业态度、情感、品性的培养十分重视，他一直强调，“职业情感形成的关键是必须要有个人自己的‘体验’，要有发自内心的思考判断，这就需要在教育见习和教育实习的具体活动中进行有计划、有目的的培养”。[6]这也就是说，幼师生对幼儿和幼教事业的热爱并不是天生的，许多幼师生选择幼儿园教师这一职业也不是出于自身的兴趣，在入职之前，只有在实习中去培养和体会，才能使其职业素养得到锻炼和提升。因此，在实习中我们既要注重学生教育教学技能的锻炼提高，更要注重学生在实习中的感受，及时帮助他们解决实习中遇到的困难，消除思想上的困惑，引导他们真正了解幼儿及幼儿教育。

(三)实习管理应精细化

在实习过程的管理上，大多数院校采取的是粗放式的管理方式，实习之前缺乏有针对性、有实效性的培训和指导，如教学实践反思和教育叙事、班主任工作管理实务等；在实习过程中缺乏有效指导，大部分采取的是实习开始时把学生送下去，实习结束时把学生接回来，在实习的中间阶段不定期指导。“有的学生反映他所在的实习点指导教师只来过一次。作为一个实习生，如果得不到很好的指导，在有问题的时候找不到人咨询，就很难说能够取得很好的实习效果。”[7]由于实习涉及学生人数众多，所涉及的幼儿园也是地域分布广泛，幼儿园规模、办学性质、办学质量不一，为了达到教育实习应有的效果，就必须加强实习的规范管理，实现精细化。

第一，应注重实习实效，明确管理目标。教育实习管理要有明确的目标，为此首先应形成一个目标系统，使实习生的个人目标、实习学校的工作目标和学校的总目标相一致；其次管理目标要详细具体，针对学生实习的每一个环节都要有可操作性的要求，以保证实习效果，也便于发现实习中所存在的问题；再次，为真正落实管理目标，在学生实习之前要召开动员会，全体实习生、实习指导教师以及实习工作管理人员都要明确各自的工作性质和工作任务。

第二，应转变管理观念，拓宽管理主体。学校应充分认识到学生既是管理的对象，又是管理的主体。学校在制定管理措施的时候，要集思广益，广泛听取学生的意见，了解学生的需要，对学生实施人文化管理。幼儿园指导教师的选配是学校开展教育实习管理时最难控制的一环，完全由学校来选择不可行，因此可以在实习生联系实习单位的联系单上明确对指导教师的要求，如园方须安排工作5年以上的幼儿园骨干教师担当指导教师，由学校带队教师在实习前和幼儿园指导教师见面，共同研究学生教育实习的手册等。只有在实习过程中加强与幼儿园的沟通，加强与指导教师的沟通，才能保证学生实习的效果。

第三，应安排专人负责，实施全程指导。当前“在学生进行实习时，虽然幼师学校要安排实习指导教师，但是对实习指导教师的责任和义务没有明确的规定，即使有了规定也流于形式，没有真正落到实处。”[8]为改变这一现状，学校必须加强实习各环节管理，一定要配备专门的实习指导教师，对实习生进行专业素质、能力、教学等方面的全方位指导。实习指导教师在实习之前就要参加学生的见习、试讲环节，并且对每名学生的表现作出实事求是的质量评价，发现明显存在的不足，制定与个人实际相一致的实习计划重点；在实习过程当中，要做到心中有数，因人而异，因时而异，提高指导的针对性；实习结束后，要做好总结工作，对每名学生进行具体的实习评定，引导学生及时发现自身存在的不足之处，进行有针对性的弥补。

第四，应开展实习科研，科学指导实习。教育实习是幼师生课程的重要组成部分，也是学校教育与工作实际相连接的环节，直接关系到学生能否顺利度过入职初期的适应阶段，但是目前许多幼师生培养院校对教育实习研究缺乏应有的重视。为此，幼师学校有必要建立专门的教育实习科研机构，“对教育实习的准备、教育实习的实施、教育实习的组织和管理、教育实习基地的建设、教育实习的考核和评价等诸方面工作进行认真地探讨和研究”，[9]科学指导实习，切实提高幼师生的实习效果。

参考文献：

[1]1朱良．张雪门的幼稚师范实习理论及其启示[J]．学前教育研究，2004，(5)．

[2]中国学前教育史编写组．中国学前教育史资料选[M]．北京：人民教育出版社，2002：302．

[3]彭青霞．试论陶行知乡村教育思想及其对海南农村教育改革的启示[D]．海南大学硕士学位论文，2010．

[4]华中师范学院教育科学研究所．陶行知全集(第五卷)[M]．长沙：湖南教育出版社，1985：2lO．

[5]李兴，马兰芳．教师专业化视野中的幼师教育实习之思考[J]．扬州教育学院学报，2011，(1)．

[6]李晶晶．高师学生职业情感现状调查[J]．海南师范大学学报(自然科学版)，2009，(1)．

[7]吴荣英．顶岗实习对师范生专业发展影响研究——基于江西师范大学的个案研究[D]．江西师范大学硕士学位论文，2011．

[8]梁敏．中等幼儿师范学校教育实习改革研究[J]．太原大学教育学院学报，2012，(2)．

[9]窦福良．高师院校教育实习改革探索[J]．教育理论与实践(学科版)，201O，(2)．

编辑：cicy

关键词： 幼儿师范学校实习活动特征与启示