自我决定论视角下幼儿学习动机的培养_

自我决定论视角下幼儿学习动机的培养

作者：郑慧俐来源：江苏省淮阴师范学院教育科学学院上传时间：2013-03-26

自我决定论(Self—Determina—tion Theory)是20世纪80年代由美国心理学家Deci EdwardL．和Ryan Richad M．等人提出的一种认知动机理论。该理论关注人类行为在多大程度上是自愿的或自我决定的，强调自我在动机过程中的能动作用，重视个体的主动性与社会情境之间的辩证关系。[1]自我决定是个体在充分认识个人需要和环境信息的基础上，对行为作出的自由选择。这种自我决定的潜能可引导入们从事感兴趣的、有益于能力发展的行为，并构成人类行为的内在动机。[2]

一、基本心理需要理论

基本心理需要理论是自我决定论的核心，是自我决定论其他重要研究的基础。自我决定论认为，个体存在着一种发展的需要，这种需要不是后天习得的，而是先天存在的，本质上是心理性的，即人类的基本心理需要，包括自主需要、能力需要和归属需要。[3]自主需要即自我决定的需要，个体在从事各种活动的过程中，能根据自己的意愿进行选择，个体在某个活动上的自我决定程度较高时，他体验到的是一种内部归因，感到能主宰自己的活动，此时他参加这个活动的内部动机就很高；能力需要指个体控制环境的需要，与班杜拉的自我效能感相似，指个体对自己的学习行为或行动能够达到某个水平的信念，相信自己能胜任各种活动，在活动中能体验到一种胜任感；归属需要即个体需要来自周围环境或他人的关爱、理解、支持，体验到归属感。自我决定论认为，动机产生和转化的实现来源于外界环境是否满足了个体的这三种需要。

二、动机的类型

根据不同个体的需要得到不同满足后所感受到的自主性程度，Deci等人将动机分成三类，即无动机、外部动机以及内部动机。无动机是指个体不知道自己行为的原因，缺乏基本的行为动力。外部动机即自主性较弱的动机，主要还是受到外部压力的影响而产生行为，如期望获得父母的奖励或教师的夸奖等，具有外部动机的个体常常感到压力或者焦虑。内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知，活动本身就是行动者所追求的目的。[4]

内部动机具有很高的稳定性，对行为具有积极的预测作用，动机内化水平越高，代表个体的外在价值观与自我的整合程度越高，个体更可能将外在的价值观吸收并转化为自己所赞同的价值观；相反，动机内化水平越低，则说明这种外在价值观是与个体自我相分离的，随时都会因为奖励、诱惑等外在因素的改变而改变。因此，将行为的外部动机逐步内化，对于个体自我决定能力的发展具有非常重要的作用。[5]

三、幼儿学习动机培养的策略

(一)关注幼儿的基本心理需要

首先，提供参与、选择的机会。个体的自主感是形成内部动机的重要因素，人们在体验到成就感的同时，必须同时体验到行为是自我决定的，在这种情况下才能真正地对内在动机有促进作用。[6]支持自主需要的满足，意味着要以幼儿为中心，从幼儿的视角出发，在教育过程中培养幼儿形成一种有意义的内部归因。教师在设计教学活动时，要斟酌教学内容是否与幼儿的认知兴趣吻合，以幼儿为活动的主体，为幼儿提供更多的参与、选择的机会，让幼儿根据自己的意愿作出选择与决定。

其次，建立探究性学习模式。当社会事件激发了人们的成就感时，行为的内部动机就会增强。要发展幼儿的能力需要，教师可采用探究学习或合作学习的方式开展教育。向幼儿提供多个主题，让幼儿自主选择其中一个主题或选择一种解决问题的方法，鼓励幼儿自主制订学习计划，大胆选择探索学习的材料和策略，并为幼儿提供必要的帮助和指导。在幼儿克服困难时，教师要多鼓励幼儿，并给予幼儿灵活的指导和及时的反馈。探究性的学习模式能使幼儿感受到自己可以胜任某项活动，这有利于幼儿自信心的发展和自我效能感的提高。

第三，积极支持与团队合作。归属需要对个体内部动机也有重要影响，教师要平等地对待每一位幼儿，帮助幼儿建立良好的归属感。来自教师的积极支持能使幼儿产生一种积极的情感和动机状态，从而保持高度的学习积极性并付出努力。教师还要为幼儿提供多维度的团队合作机会，当合作团队中因为同伴的支持使个体心理需要得到满足时，幼儿的活动会更加投入。

(二)慎用奖励制度

根据认知评价理论，研究者将奖励、报酬等外在事件区分为两种性质：控制性和信息性的。控制性的奖励是指要求个体在达到某一特定结果才给予的奖励，如金钱、奖品、荣誉称号等预期的具体奖励，这类性质的奖励会削弱个体的内在动机。信息性的奖励(如言语奖励)指给予个体积极的反馈，即让个体感到完全能胜任所从事的活动，这类性质的奖励能增强个体的内在动机。[7]

在教育过程中培养幼儿的学习动机最重要的是，要让幼儿懂得学习的重要性以及感受学习带来的乐趣，并通过促进外在规则的内化来保护幼儿的学习动机。因此，教师和家长最好提供一些信息性的奖励，或者将具体奖励安排在任务结束之后，使幼儿在活动之前不会产生预期的奖励，从而发展幼儿的内部归因思维，以激发幼儿的内部动机。

(三)保持良好的情绪态度和自主支持

个体早期在父母对其行为进行调控的事件中的情绪唤起，是发展个体自我决定和主观活力的重要影响因素。父母的行为调控应侧重唤醒幼儿积极愉快的情绪，尽量减少呵斥、责骂带来的负面情绪。另外，家长的语言控制、惩罚、威胁等也会降低幼儿的自主性，削弱幼儿的内部动机。

父母良好的情绪态度和自主支持影响着幼儿的价值定向，积极的自主支持与幼儿的内部动机、自信和自尊紧密相关。父母对幼儿的自主支持，更能促使其接受和认同整个社会环境的价值观，形成认同性动机。高自主支持会让幼儿远离更多的物质定向，从而促进幼儿行为的外部动机向内部动机转化。

参考文谳：

[1]暴占光，张向葵．自我决定认知动机理论研究概述[J]．东北师范大学学报(哲学社会科学版)，2005，(6)．

[2]刘海燕，闰荣双，郭得俊．认知动机理论的新进展——自我决定论卟[J].心理科学，2003，(6)．

[3][7]林桦．自我决定理论——动机理论的新进展[J]．湖南科技学院学报，2008，(3)．

[4][5]白红敏．自我决定理论对教育的启示[U]．中国科教创新导刊，2009，(15)．

[6]Deci E．L，Ryan R．M．Handbook of self——determination research[M]．Rochester，NY：University of Rochester Press,2003．

编辑：cicy

关键词： 自我决定论幼儿学习动机习惯培养