幼儿园融合教育中开展游戏小组的尝试_

幼儿园融合教育中开展游戏小组的尝试

作者：阎芳赵硕来源：北京市朝阳区新源里幼儿园上传时间：2013-03-27

作为一所接纳特殊需要儿童、全面开展融合教育的幼儿园，我们从2010年开始，尝试探索游戏小组活动的，组织由特殊幼儿和普通幼儿组成的整合性游戏小组。

整合性游戏团体的概念和方法由美国的特殊教育专家Pamela Wolfberg提出，其初衷是为了促进自闭症儿童象征性游戏能力的发展，国内外主要将整合性游戏团体运用于自闭症儿童以下三种能力的干预研究：象征性游戏能力、语言发展和社会交往能力。经多方研究证实，整合性游戏团体对自闭症儿童游戏能力的发展具有促进作用，并肯定了同伴介入对自闭症干预的有效性。Peer Training Package(同伴训练方案)已被NAC(美国国家自闭症中心)于2009年编订的《自闭症标准项目报告》评定为已经有效的实践疗法(可在美国标准项目发布的“研究成果和结论”报告中找到)。

在此过程中，我们通过实施主题游戏，投放不同的游戏材料，鼓励特殊儿童与普通儿童在自然的游戏情境下自发产生互动游戏行为，促进他们在各个领域的发展。

成员构成

通过实践，我们发现，游戏小组不仅能更好地促进普特儿童之间的融合，更有助于特殊幼儿把习得的语言和社交技能迁移到日常生活中。比如，在游戏小组中，普通幼儿为特殊幼儿提供了游戏和交往行为的榜样，有助于提高唐氏综合症幼儿主动交往的意识和技能，发展他们的游戏水平和语言能力；改善自闭症幼儿自我封闭的状况，使其能注意到周围的人和物，产生初步的模仿行为，能初步参与游戏并学会简单的交往技能，培养乐于和同伴一起游戏的积极情感。但游戏小组能否顺利开展，对成员构成有一定的特殊要求。

Wolfberg提出过整合性游戏团体(Integrated PlayGroups)的架构，该团体一般由3到5名儿童组成，游戏高手(expert players)的比例一般高于游戏生手(noviceplayers)。游戏生手是指自闭症儿童或其他游戏能力不足的儿童，而游戏高手是指具有较高的游戏技巧、沟通能力与社会能力的同伴。依据前苏联心理学家维果斯基的社会文化理论，其初衷在于以游戏教育的方式来加强自闭症儿童游戏能力的发展。每次游戏小组的成员包括3～5名普通幼儿和1～2名特殊幼儿，配备1～2名教师作为观察者和游戏者，做好幼儿的照顾和游戏的引导。小组成员相对固定，从而避免因为经常换人，让特殊幼儿不断适应新成员，影响游戏活动的正常开展。

实践中，我们仔细甄选游戏小组的成员，不论普通幼儿、特殊幼儿，还是教师，都预先经过反复考虑。

参加游戏的普通幼儿可从小、中、大3个年龄段中选出，尽量挑选平时比较热心、喜欢和特殊幼儿在一起、乐意帮助他们的普通幼儿，游戏水平较高和游戏水平较低的幼儿都进入小组，同时保证这些普通幼儿平时有较高的出勤率。小组中至少有一名年龄、游戏水平都和特殊幼儿相近的普通幼儿，能让特殊幼儿更容易模仿其行为，参与普通幼儿的游戏；至少有一名能力较强的普通幼儿，能够组织活动，并提示其他孩子参与。

参与游戏小组的特殊幼儿尽量选择轻度自闭症、发育迟缓、唐氏综合症等程度较轻的障碍类型，同时每次参与小组活动的特殊幼儿尽量处于同一年龄段，数量上不超过2名，以保证其在参与活动时得到足够的关注和指导。尽量安排自闭症、发育迟缓幼儿和同班的伙伴同时参与游戏，减少其适应过程；而唐氏幼儿可和其他班的小朋友共同游戏，发展幼儿的社会性。

参与游戏小组的教师尽量选择有特殊教育和学前教育双重背景的资源教师。每个游戏小组配备一到两位资源教师，或一位资源教师与一位幼儿教师合作。当参与游戏小组的幼儿熟悉活动流程后，由一位资源教师引导小组游戏。活动中，为保证专业质量，我们争取高校特殊教育专家的支持，邀请他们定期来园进行指导。

安排与流程

游戏小组一般每周举行3次，每次30～40分钟，具体流程如下。

环节一：预热。在音乐律动、打招呼和自我介绍三个热身活动后，作为引导人的资源教师向幼儿讲解交往原则，幼儿团体商量游戏内容，分配游戏角色。

环节二：游戏。幼儿进行自由游戏，教师以旁观者的身份，在尊重每位幼儿的前提下，给普通幼儿适当的提示和指导，让他们多关注特殊幼儿，告诉他们如何和特殊幼儿进行交流，并用语言把特殊幼儿无法说明的想法描述给他们听。

同时，教师要细心观察特殊儿童，了解他们的心理状态，并在适当的时候描述出他们的感受，示范表达，也提供处理问题的行为范本。

有时，特殊幼儿一直在旁边观看普通幼儿游戏，但不知道怎么融入，甚至动手打人，给普通幼儿带来很大的干扰。这时，教师要先向大家描述特殊幼儿的想法：“××想和小朋友们一起玩这个游戏。”然后，再向特殊幼儿描述该行为对其他人造成的影响：“用手打小朋友，他会很疼的，所以小朋友会生气。”最后，告诉他正确的做法：“如果想和小朋友一起玩游戏，可以拉着他的手对他说‘我想和你一起玩’。”

环节三：收拾、告别。普特幼儿伴随教师播放的提示音乐，收玩具并走到活动室中央的圆圈内，跟随音乐律动，互道再见，回班。

基本策略

经过两年的尝试，我们在实践中逐步总结出若干策略，保障游戏小组的顺利开展。

策略一：普特目标同时制定

幼儿都是平等的，如何不牺牲普通幼儿的在园时间，让其和特殊幼儿都能得到进步呢?我们考虑到，既然能为特教孩子制定个别教育计划，那为何不给普通幼儿也制定相应的教育计划呢?于是，普教教师会提前一周提供当天的活动区指导重点，特教教师与普教教师共同为参与游戏小组的普通幼儿的游戏发展水平做评估，制定针对普通幼儿的个别教育计划，在游戏小组中贯彻班中的指导重点。比如，小班娃娃家的指导重点是“引导幼儿在做客、请客活动中有意识地使用礼貌用语”，那么针对参加游戏小组而无法进入班级活动区的琪琪(普通幼儿)，资源教师会根据个别教育计划，有意识地引导她在游戏中使用礼貌用语“请”、“谢谢你”、“不客气”，并在游戏中请她为特殊幼儿做示范。

策略二：充分利用同伴引导和阅读材料

同伴引导策略是整合性游戏团体理论的要点之一：教导普通幼儿同伴引导的策略，让其为自闭症儿童发展游戏能力提供支持。整合性游戏团体不仅充分利用同伴引导这一有效方式，且借用阅读活动这一幼儿擅长、喜爱的媒介。

1．为普通幼儿提供与特殊幼儿相处的行为示范。

行为示范是指给小组成员提供一个演示关键行为的模型，然后为他们提供实践这些关键行为的机会。这种培训手段建立在社会学习理论的基础上，强调学习是通过两方面进行的：其一，观察示范者演示的行为；其二，观察示范者由于使用这些行为而受到的强化。行为示范的七个策略是自我介绍、问朋友一些问题、使用友好的话语、接受差异、关注朋友、给朋友选择的机会和看着朋友。

例如，在班级中，特殊幼儿会大嚷大叫、到处乱跑，而一般的普通幼儿不能理解该行为，认为特殊幼儿是“坏孩子”，不听老师的话，甚至会躲避和嘲笑他们。到了游戏小组中，在活动开始前，教师请游戏高手先进行自我介绍，比如“我叫××”。之后，请他向同伴提问：“为什么××总是大喊大叫?”特教教师以特殊幼儿的口吻描述：“我因为害怕、紧张，才会表现这些异常行为，这是我特有的表达方式，并不代表我是坏孩子。”这样可以让普通幼儿进一步理解普特差异，为接纳彼此差异打下基础。对于特殊幼儿在游戏中的“出格”表现，特教教师可以引导普通幼儿用好听的声音和友好的话语和他说话，轻轻拉他的手，对他微笑，接纳特殊幼儿的差异，包容他们的不良行为，在老师的提示或示范下，用自己的行为引导他，并尽量注视他，让他感受安全和包容。

2．利用真实情节制作阅读材料。

特教教师把一些反映同伴交往、常规要求的真实相片和符合幼儿年龄特点的图画做成小册子，在每次活动开始前共同阅读这本提示性的“社会故事读本”，帮助幼儿建立常规和交往意识。比如，活动前，小组成员共同观看故事册《沙盘区的玩具》——展现了整齐的沙盘区、沙盘区里各种有趣的玩具、孩子们开心地玩沙盘、凌乱的沙盘区、找不到玩具而着急的小朋友、一起收拾玩具的孩子和孩子们开心的笑脸的照片。利用阅读材料的视觉提示，向幼儿强调游戏常规。

策略三：帮助所有幼儿明确游戏流程

幼儿在自己能够控制游戏进程的时候，会表现出特别愿意参与活动的热情。在每一次的游戏活动前，教师首先通过照片提示和语言引导，帮助所有幼儿了解：今天可以在什么区域，做些什么样的事情，可以和同伴一起玩什么样的玩具材料，当什么提示出现时应该准备结束，当听到什么音乐的时候要结束游戏。

策略四：灵活设置游戏任务

在个别游戏活动中，特教教师不应该一味顺应特殊幼儿，要为他制造相应的困难，在游戏中加入更多练习生活技能的机会，根据每个孩子的能力水平设定不同任务。教师个别指导的时候如果发现一个普特幼儿都感兴趣的情节，就应该不断地扩展这个情节，集中孩子们的注意力等等。

比如，普特幼儿都喜欢做饭这一活动，就可以为他们延伸出买菜、洗菜、切菜、炒菜、炖菜、焖饭、做点心和煮汤等一系列活动，从而激发每个孩子的参与热情，整合他们对这一活动的认知和体验。

特殊儿童自发性游戏的水平其实不亚于同龄的普通儿童。普通儿童可以从游戏小组的活动中切身体验到，这些小朋友虽然和我不一样，但也有擅长的本领。例如，中班的特殊幼儿多多和普通幼儿乐乐、笑笑一起到游戏室。乐乐和笑笑第一次来到游戏室，虽然之前老师提示了玩什么，但还是有点茫然不知所措，而多多很快来到沙盘区拿起几个水果走到娃娃家的玩具厨房，自言自语地开始做起饭来。乐乐、笑笑围了上去，看多多玩了一会儿，多多开始给他们安排任务——买菜、洗水果等等。之后的游戏中，多多和乐乐、笑笑玩得很开心。

策略五：重视多方面的支持

幼儿园的教育活动离不开多方面的支持和理解，家长的支持与合作、教研的开展与教师的反思，都是游戏小组活动顺利开展的重要基石。

一次教研活动中，普教教师提出游戏小组活动对疏导普特幼儿的心理很有帮助，但如何将心理疏导和提升游戏水平相结合还有待进一步讨论、解决。充分讨论后，大家一致认为：游戏除了疏导特殊儿童的心理压力，还能让特殊幼儿和普通幼儿在游戏中掌握某种玩的技巧或能力，比如涂色、剪纸等，特教教师在接下来的活动中进行了一系列调整，尝试提高特殊幼儿的游戏水平。

每个幼儿都有平等资格享受快乐童年，我们希望，让普通幼儿的小手拉起特殊幼儿的小手，让普特幼儿在幼儿园一起健康成长、快乐发展。

编辑：cicy 转载自《学前教育》杂志2013年第3期

关键词： 幼儿园融合教育游戏小组新尝试