我园教研管理的新探索——以“线性教研”为例_

我园教研管理的新探索——以“线性教研”为例

作者：郑蓓丰来源：浙江省舟山警备区八一幼儿园上传时间：2013-04-21

为解决教研活动散、浮等问题，我园对教研管理进行了新的探索，尝试“线性教研”是其中的一项举措。“线性教研”，即在教研活动的策划、设计和实施过程中按照一定的主线设计动态的教研路径，进行跟进教研和连锁教研，管理层和教师上下联动，实行双线索的教研管理。

一、直线规划——读一本书

我们在进行线性教研规划时充分考虑到我园的教学特色，特别是在预设大组教研活动时，突出我园早期阅读特色的教研重点，在一个学年中围绕一个绘本进行线性教研。以绘本《风姐姐来了》教研活动为例：

教研线索	教研重点
作品诵读	●指导教师诵读绘本，更好地感受散文类绘本的诵读特点，进一步理解作品，提高对绘本的审美能力和表现能力。
作品分析	●明确绘本作为教材的分析要点。 ●掌握从画面、文本、深层次内涵等方面分析的策略。
核心经验梳理	●梳理早期阅读中前阅读的核心经验。 ●以散文类绘本《风姐姐来了》为载体剖析核心经验。
价值点挖掘及目标定位	●挖掘、取舍绘本《风姐姐来了》的价值点，并转化为活动目标。
过程设计	●通过把绘本目标转化为具体的过程设计，让教师们知道目标在过程设计中如何体现。 ●知道过程设计紧紧围绕目标，剔除与目标无关系的过程。
教学实施	●在教学实践中能体现绘本内涵，体现对绘本价值、核心经验的取舍。
教学研讨	●反观绘本教学活动实效，反思、调整活动方案。
再次实施	●明确绘本有效教学的具体表征。

通过这种直线型的教研活动，一个学期下来教师们学会了在设计之前读透绘本，在设计中融入自己的理念，在教学后反思自己的行为，并会举一反三把这种线性思考的过程运用到其他绘本教学中。

二、曲线策划——做动态路径

1．开始部分——让教师有事可做。有时是开门见山的直接引人，如给教师看一个课例；有时是话题引入，针对某一个话题先调动教师的已有经验，听听她们对这个问题的看法。

2．推进部分——让教师有话可说。在教研活动亮出观点之前给教师思考的时间和空间。

(1)分组：教研活动策划分组时有很大的指向性，让教师思考的方向有所不同，观点表达时更为精彩。如我们在怎样评课的教研活动中把教师分成“甜嘴巴组”和“毒蛇组”，甜嘴巴专门讲优点，毒蛇组专门讲缺点；在挖掘绘本价值点的教研活动中把教师分成观点组和点评组，新教师发表观点，经验型教师对观点即兴点评。

(2)分类：分类是一种操作思维活动。如在核心经验梳理这个环节，我们让教师以某个绘本为载体．按照“语文经验”“结构经验”“语用经验”“策略经验”对核心经验进行分类。在第二次的教研中再把这些经验的“初始阶段”“稳定阶段”“拓展阶段”进行二次分类。在绘本提问的教研活动中，让教师将课堂实例中所有的提问都列出来，一一分类，哪些是开放式提问，哪些是封闭式提问。再来分析哪些提问是有效的，哪些是无效的，哪些无效的封闭式提问可以去除或者转化为开放式提问。

(3)书写：有些教师不擅长即兴发言，我们就在教研活动刚开始时留出一定的时间让教师当场书写，整理一下自己的思路，这样在观点共享的时候质量就提高了。

3．高潮部分——让教师有题可论。每次的教研活动中我们都会安排一些辩论的环节，让教师相互质疑，这是教研活动最精彩的部分。有时大家的观点趋于一致时，主持人逆向思维，故意挑起问题，以问制问，引发冲撞，让研讨活动波澜迭起。例如：

主持人：《逃家小兔》这个绘本有许多可以挖掘的教育价值，我们就如何从多元的角度挖掘它的教育价值展开讨论。

教师A：我们大班把阅读的重点放在体验母子亲情及合理想象上，因为大班的孩子有了一定的情节推理能力与表述能力。

教师B：你们挖掘的信息就不适合我们小班了，我们是采用了“图标”的形式加深幼儿对绘本的理解。

教师C：对的，我想我们小班学习绘本的重点是理解故事内容，感知事物间的关系。

主持人(挑起问题)：我在想让小班幼儿感知事物间的关系是不是太难了?在活动过程中，孩子们要感知许多组的对应关系。

4．结束部分——让教师有题可思。一是将教师的观点做总结，二要将研讨的共识进行陈列，三要将思考的问题抛出，将教研活动带到新的高度。

主持总结实录	分析
●刚才我们听过两位代表的表述，我觉得林老师主要是结合例子就提问的有效和无效进行阐述，而虞老师则将理论与实际相结合，有理有据。	→观点总结
●今天我们明确了提问的类型和比重分配，大家应该对提问的有效性有所收获。一是提问要关注比重分配，二是提问要有指向性，三是要注意问题的表述和得到的反馈，明确预设的问题是否能达到预设的目标，同时我们的提问应该面向不同能力的幼儿。	→共识陈列
●在今后的教学中我们需要更加关注的是：不仅会判断提问的有效性，还要会设计有效提问，更要学会把无效提问转化为有效提问。	→问题思考

三、双线管理——实行双轨制

1．自下而上

(1)调查，从共性中梳理。学期初，我们在教师中开展问卷调查，可以是对相关教育教学存在问题的调查，如：“你在早期阅读的教育教学过程中，遇到了什么问题?”也可以是对教师自我发展需求的调查，如：“在自我发展方面，你对教研组的要求是什么?”“你想要的引领是什么?”在调查后，通过团队的力量，梳理出共性的问题。

(2)捕捉，从问题中寻找。在教研过程中，总会有一些问题会呈现在我们面前，教研管理者要善于捕捉这些问题，分析原因之所在，并扩展成教研需解决的问题。例如：

议题结合早期阅读，说说对早期阅读评课的理解

教师讨论片段：

A．关注目标。

B．关注环节的设置、提问的引导。

C．关注教师在活动中与孩子交流的情况以及课堂气氛。

A．关注幼儿的兴趣。

D．关注教师的教态、语言的魅力。

B．关注教师预设的提问是否紧扣目标和提问的层次性。

现象分析

讨论中存在“参而不与”“一言堂”的现象，不少发言的教师逐本求末，说不到点子上。

原因分析

教师在教研活动中积极性缺失，更多的是由于理论与实践存在断层，重教轻评。

拟出新议题结合绘本课例分析，进行评课教研

(3)提炼，从均衡中兼顾。我们坚持从三个角度来提炼主题：最能提高教学质量，最能解决实际问题，最能关注教师和幼儿的发展。

2．自上而下

(1)引领。教师在教研活动中接受的专业引领来自于园所内部教研管理者的帮助。例如：“走进绘本”的引领学习。

主题安排	目标	教研内容	教研过程
第一次活动：作品诵读	1．帮助教师更好地理解作品、分析作品。2．提高幼儿的审美能力和表现能力。	聆听诵读	环节一教师示范1．骨干教师诵读、谈体会主持人小结2．成熟型教师诵读、谈体会主持人小结环节二教师自选作品体验诵读环节三教师自选作品诵读分享环节四全体教师分角色诵读主持人小结
第二次活动：作品分析、价值定位	1．让教师明白绘本分析在实际中的运用。 2．提升教师寻找绘本核心价值点的能力。	分析挖掘	环节一自主绘本分析每位教师以绘本为载体现场进行绘本分析和价值点的挖掘环节二教师绘本分析交流骨干教师诵读示范主持人小结环节三价值点的挖掘主持人：你们认为这个绘本中有哪些可以作为教学的价值点环节四价值点的归类主持人小结