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生活中的学习

作者：解继英来源：胜利石油管理局胜中社区学前第一实验幼儿园上传时间：2013-06-06

著名教育家陶行知先生提出：“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习。”从孩子的生活入手，在孩子身边的生活中汲取营养，无疑是课程改革实施的一条有效途径。因此，我园尝试在组织开展幼儿社会实践活动的过程中，将幼儿带出空间有限的教室，走进空间无限的课堂，以幼儿自身的体验开阔视野，培养完整的人。

以幼儿的生活为基础，实施开放式教学

让幼儿走进真实的社会生活，关注幼儿的生活经验，在建构主题课程的过程中重视幼儿的亲身体验，这是我们开放式教学所关注的重点。

1．以主题为线索的生活课程网络

如以“火”为主题的生活课程网络：火的来源，火的用途和危害，参观消防队，参加消防演习，了解防火知识。其中，“参观油田消防队”“参加消防演习”以及“生活中的防火知识”都与幼儿的生活紧密联系。在整个主题活动中，围绕“火”的自然知识，我们融合了多个领域的学习内容，引导幼儿有效迁移多种经验，从生活中对火的了解衍生出若干活动，提升有关经验。

2．以节日为线索的生活体验活动

在我国的文化传统中，节日活动在人们的社会生活中扮演着一个重要的角色，它无论对成人还是儿童的情绪生活都具有某种普遍性渲染作用，常常能够唤起人们幸福温馨的感受。如元宵、端午、中秋、重阳等传统民俗节日是引导幼儿感受了解传统民族文化的重要载体；三八妇女节、五一国际劳动节等社会政治性节日则是引导幼儿了解人们社会生活的重要载体；植树节、爱牙节等现代文化性节日又可以引导幼儿了解人们生活习惯与生活质量、生活环境的重要关系……节日内容与现实生活之间的联系，使孩子们在节日活动中真切地了解节日的意义，体验到自己与人们生活的重要关系。

以幼儿的体验为核心，引导幼儿观察生活中的问题

走进日常生活，帮助幼儿了解获得知识的途径和方法．发现并解决生活中的实际问题，这是我们体验活动课程所关注的重点。

1．在生活实景中，引导幼儿探索并积累生活经验

如超市购物，孩子们带lO元钱进行购物活动。有的孩子不看标价牌随意选择自己喜欢的玩具，结果发现根本无法实现购物愿望。此时，孩子们就开始讨论，提出几个小朋友合买某个玩具的建议，同时也提出：“我们要仔细看看标价牌，不超过lO元钱的才能选。”这是孩子们在生活实践中自己积累的有益经验。

2．创设生活情景，引导幼儿创新解决生活中的问题

在“认识帽子”的活动中，孩子们结合自身生活经验设计“各种各样的帽子”，有避雷的帽子、有自带小电风扇防暑的帽子……这些千奇百怪的帽子，来源于幼儿对自身生活经验的再造想象，有根据自身生活需要的创造，表现出孩子们创新解决生活问题的良好思维。

以幼儿的自主收集为核心，引导幼儿获取生活中的各种信息

收集，是我们在开展主题活动过程中常用的一种方式。孩子们根据自己的探索愿望，自主收集生活中的相关材料，并从中获取大量的学习信息。如参观建设银行后，幼儿对钱币发生极大兴趣，并发现有假币问题。围绕假币，孩子们进行了自主收集，他们发现钱有纸币、硬币之分；购物时可以付现金也可以刷卡；人民币上有各种防伪标记，可以帮助人们识别假币；人民币上有制造年份，也有不同的编号，不同的币值有不同的图案……

再如孩子们收集了每个人所提出的春游设想后制作的春游计划：

这份大班孩子自主设计的春游计划图，很好地体现了孩子们对春游活动的认识和自己的活动设想，体现出幼儿在收集活动中所积累的收集资料、获取信息的能力。

再如，我们带孩子到河口新户村进行社会实践活动，有的幼儿对农村的羊群产生浓厚的兴趣，有的则对地上的各种石子产生兴趣，还有的对那里的小朋友吃、穿、玩的东西感兴趣。由此，孩子们提出了自己的问题：“爸爸妈妈小时候生活的环境是这样的吗?他们小时候穿什么、吃什么、玩什么?爷爷奶奶以前吃什么，玩什么?”由此，引发了孩子们关于农村生活的系列收集和探索活动，最终生成了一个有价值的主题探索活动。

带幼儿走进生活，我们从中体会到陶行知先生“生活即教育”的深刻涵义，更让我们再次思考如下问题：如何更好地处理主题之间的联系与均衡，使之与幼儿经验发展相匹配?如何更好地整合活动内容，以提高幼儿的主动参与、表达及记录意识?如何更好地开发活的教育场所，让幼儿在活动的环境中获得经验，建构知识体系?我们相信，只要不断探索，我们终究能够得到答案。

编辑：cicy

关键词： 生活既教育生活中学习