角色游戏讲评的五个转变_

角色游戏讲评的五个转变

作者：刘志清来源：上传时间：2013-06-15

在角色游戏的开展与研究中，普遍存在着注重游戏过程指导，轻游戏讲评的现象。而游戏的讲评是游戏活动的间接指导之一。一次成功的讲评对提高幼儿的游戏水平，发展游戏情节，巩固游戏中所获得的情绪体验等都有着重要的作用。对于角色游戏的讲评，可以从以下几方面着手：

从随意性转向有目的性

教育是一种目的性和计划性很强的活动。目的是活动的依据，制定游戏的讲评目标，是游戏活动中的一个环节。长期以来，幼儿园角色游戏中存在忽视讲评目标的现象，看到什么就讲什么，为讲评而讲评，使游戏讲评出现了极大的盲目性。因此，要使游戏讲评能达到预期的目的，产生良好的效果，就要制定好游戏的讲评目标。依据游戏目标制定本次游戏活动的讲评目标，做到心中有数。在幼儿游戏时善于观察，及时发现游戏中存在的问题，有目的、有计划地进行讲评。如：本次角色游戏活动的重点是丰富游戏内容，拓展游戏情节，那么，教师就可以将其作为游戏活动讲评的重点，在幼儿游戏时仔细观察这方面的游戏情况，讲评时有的放矢。

从注意结果转向注重过程

以往比较注重讲评游戏活动的结果，特别是知识技能方面的结果，忽视幼儿在游戏过程中主动性、积极性、创造性等各方面的发展。教师在讲评活动中，要重点讲评幼儿在游戏过程中积极性、创造性的发挥，对幼儿每一点有价值的创新都要予以肯定，如讲评幼儿游戏的兴趣及参与游戏的程度，讲评幼儿如何得心应手地进行游戏，讲评如何解决游戏中出现的各种问题，有无创造性，而不要只注重玩了几个游戏主题、技能的好与差等。

一次角色游戏中，幼儿玩起“110”报警游戏，但没有电话。龙龙小朋友说：“琳琳有电话，我去向他借。”明明小朋友说：“不用了，我们自己用积塑拼一部电话吧。”他们就动手拼插了一部手提电话，游戏活动继续进行。游戏结束讲评时，教师重点讲评了明明、龙龙是如何解决游戏中出现的问题及困难，使其他幼儿从中得到启示，为下一次游戏积累经验。

从注重技能转向能力与个性并重

幼儿受教育的过程也是幼儿个性健全发展的过程。游戏讲评活动要通过讲评促进幼儿的全面发展，包括个性的健全发展。以往游戏讲评时，教师只注重讲评游戏的技能、水平，而忽略了幼儿独立意识和创新精神等个性方面的讲评。为了实现游戏促进人的全面发展的目的，教师也要关注幼儿在团结友爱、分工合作、谦让互助、爱护材料、尊老爱幼等方面的表现，利用游戏消除现实生活中种种消极因素对幼儿的不良影响，培养幼儿诚实、善良、有同情心等优良品质。

一次角色游戏时，超超和浩浩都想扮演旅行社的导游。浩浩有礼貌地对超超说：“要不你先扮演，下次再轮到我吧。”超超说：“我们用剪刀石头布的方法，谁赢了谁先扮演。”讲评时我肯定了他们俩的谦让行为，并重点讲评了他们友好协商解决问题的做法，鼓励大家向他们学习。

从教师包办讲评转向师幼共同参与讲评

教师包办讲评即指教师一个人唱独角戏，幼儿只当听众，幼儿的主动性、积极性得不到充分调动与发挥。事实上，幼儿对讲评有一种发自内心的参与意识，让幼儿参与讲评能满足他们心理发展的需要。教师可以通过各种方法鼓励全体幼儿共同参与讲评，或讲评自己参与游戏的情况，或讲评同伴扮演角色的情况，尽可能增加幼儿参与讲评的机会，让每个幼儿都能积极地投入讲评活动。教师也可以组织幼儿对角色的扮演情况、角色间的交往情况、游戏中解决困难情况等方面进行有针对性的讨论，既能帮助幼儿学习对人对己评议的方法，又能发展幼儿的口语表达能力。

一次角色游戏时，雯雯和嘉嘉到超市买东西。两人争抢篮子，最后把篮子抢破了。讲评时教师组织幼儿讨论这种行为，有的幼儿说：“篮子的脸破了，很难看。”有的说：“篮子娃娃哭了。”教师把破了的篮子拿出来，请大家说说怎么办?大家都说：“快把篮子修好吧。”这样既能使幼儿自然地参与游戏讲评活动，又教育了幼儿要爱护游戏材料。

从单一的讲评方式转向多种讲评方式的综合运用

单一讲评方式容易使幼儿产生厌烦、消极情绪，不能积极参与游戏的讲评。游戏讲评要综合运用多种方式，至于每次采用什么方式应视每次游戏的目的、游戏的具体情况等方面来定。

1.再现式

再现式游戏讲评即让幼儿再现游戏过程中某些重要的角色行为、语言等。如果教师想让幼儿在游戏中学习某些技能，强化游戏中一些有教育意义的言行时，一般采用再现式讲评方法。如游戏时，娃娃家的妈妈有模有样地为娃娃洗澡、穿衣、洗衣、晾衣。讲评时，就让她把刚才的角色行为再现一次，为幼儿提供一次学习的机会。

2．讨论式

讨论式游戏讲评即教师提出游戏中存在的问题，巧妙地引导幼儿进行讨论，达成共识。如果教师想让幼儿在游戏中丰富感性经验，提高解决问题的能力，就选择讨论式讲评方法。如角色游戏时，教师发现大剧院没有人光顾，就可以在讲评时提出问题：“今天剧院的生意不好，没有观众，这是为什么?”亮亮小朋友说：“唱歌的时候没有音乐伴奏，不好听。”明明小朋友说：“观众喜欢看跳舞。”婷婷小朋友说：“剧院没有管理员，到处乱糟糟的。”大家经过讨论得出结论：演员要会表演，还要有管理人员。

3．随机式

随机式游戏讲评即抓住“契机”，就游戏情况立即进行讲评。如教师观察到婷婷用百宝箱里的海绵块和竹签代替骨肉相连(鸡肉串)，满足肯德基顾客的要求，从而使游戏进行下去。于是立即就让婷婷介绍这个创造性表现并让大家分享。教师只要善于观察，就能发现幼儿的闪光点，如果不及时将这些闪光点在集体面前加以肯定，这种无意的、随机的闪光点就会自生自灭。反之，闪光点就会变成闪光面。

4．情感式

情感式游戏讲评即注意对幼儿进行情感教育。如在角色游戏中，娃娃家的宝宝在睡觉，爷爷不停地咳嗽。娃娃家的爸爸就说：“爷爷生病了，我们送他去医院看看吧。”教师在游戏讲评时，就可以以此事件有效地对幼儿进行情感教育。

除此之外，讲评的方法还包括：介绍式讲评、现场讲评、评价式讲评等，教师应根据游戏的目的、讲评的目的及游戏情况，有的放矢地选择行之有效的讲评方法，并注意各种方法的综合使用，交替使用，使讲评活动能够最大化地实现其自身的教育价值。

编辑：cicy

关键词： 角色游戏活动讲评五个转变