自主游戏中孩子带来的灵感_

自主游戏中孩子带来的灵感

作者：高俊来源：上传时间：2013-06-15

人们常说，灵感来源于生活。对于幼儿来说，游戏就是生活，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿参加游戏就是为了玩，为了获得愉快和满足。幼儿游戏不是在学习生活，而是在过自己的生活。在自主游戏中，孩子是活动的主体，教师只是游戏环境的创设者、过程的观察支持者和结果的分享激励者。在自由愉快的环境下，孩子们能够大胆地表现自己的智慧和主见，总能不经意间触动我们的心，给我们带来灵感，让我们在不断调整中丰富、充实、改善自主游戏。

灵感之一：孩子的兴趣点引发新游戏

德国教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。”他揭示了游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。自主游戏充分体现游戏是幼儿的天性，充分尊重并满足幼儿的内在需要，激发幼儿的主体能动性。幼儿可以自主选择游戏，自由地玩游戏，在游戏中经常会玩出新花样，激发出老师灵感的火花。

我们班在活动室中间开设了一个休闲广场，是用五、六、七组的椅子围成的。有一天，小龙在商店里买了一个小红球。他和悠悠坐在广场的椅子上，用手中的钱包在几张小椅子上推着这个红球玩，乐此不疲，快乐在他们脸上绽放。看到这一幕，我的眼神移到了旁边空的三张桌子和那一块空的场地上，灵感来了。于是，我走过去把三张桌子拼在了一起。“变成乒乓球台喽!”一旁经过的小波兴奋地说。小龙和悠悠看到了，马上拿着球和钱包各就各位了。你推给我，我推给你，开心极了。球台一搭成，马上吸引了很多来往的小客人。于是我招呼他们坐在旁边广场的小椅子上等待。过了一会儿，我发现了问题，提醒说：“你们用钱包打，好像不太好，会弄坏的。”小波马上说：“我们找个东西来代替吧。”几个孩子马上寻找了起来。有的找来了纸盒，有的找来了积木，小龙找来了两片塑料小手。经过简单比较，最后都同意用塑料小手来打球。游戏结束时大家讨论决定：不再增加新的游戏插牌区，这个只是作为客人休闲的场所。球和小手必须是小客人从商店里买过来的。两个人玩的时候，可以有四个小朋友等待。看着孩子们欣喜的眼神，我知道这个休闲广场以后会更加热闹了。

灵感之二：孩子的关注点激活游戏区

教师要关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，教师应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习。有些游戏区的创设，孩子可能只是短时间内感兴趣，教师要关注孩子，留意孩子的兴趣。

自由游戏的时间到了，小客人昊昊在自然角里转悠着，东摸摸、西摸摸。我问：“昊昊，你在看什么呀?”他指着鸡蛋壳做成的鸡蛋娃娃说：“我看到了许多鸡蛋娃娃。”我做出惊喜的表情说：“是的，鸡蛋娃娃真多，你最喜欢哪一个?”他听我一问，马上指着一个和尚娃娃说：“我喜欢它。”“昊昊，那你怎么不到娃娃家、茶座去做客呀?”昊昊看看我说：“我喜欢这些娃娃。”听了孩子的话，我灵机一动，何不把自然角变一变呢?在往常，我就发现孩子们对自然角的关注不是很多，琳琅满目的水果娃娃、蔬菜娃娃、工艺品、种植的花草，好像只是一个摆设。游戏讲评时，我表扬了昊昊。我问孩子们：“我们把自然角也放到自主游戏中，好吗?”孩子们顿时觉得很新鲜，都同意了。我想到了我们当地有一个“梁丰生态园”，是集种植、灌溉、休闲娱乐等为一体的公园。于是，“生态园”这个响亮而熟悉的名字替换了“自然角”，孩子们一下就接受了。每天在游戏的时候，有两个孩子作为管理员进入生态园，观察他们自己喜欢的东西，然后通过自己的画笔记录下来，老师还可以根据他们的讲述记录下他们的发现。小客人也可以凭票进入，自由观察。根据孩子的需要，我们在生态园中还放置了一些帮助幼儿观察的工具，如放大镜等，这样就更吸引孩子了。变“自然角”为“生态园”，使平时利用率不高的自然角成了自主游戏中一道新的风景线。

灵感之三：孩子的需要点增加新材料

在老师和幼儿共同创设的宽松游戏氛围中，孩子们结合自己的生活经验大胆自主地游戏。随着游戏情节的发展，现有的材料已不能满足孩子生活中一些经验的再现。这时，他们继续开展游戏就会与材料之间产生一定的矛盾。他们在选择和运用替代物的过程中，除了满足游戏发展的需要外，很多时候也体现了自主游戏水平的提高。有的孩子会选择不同的材料，通过自己的思考、组合和再创造，重新制作成新的材料。《纲要》中强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供条件。”

随着游戏活动的深入开展，游戏区“美味园”的孩子们玩得更加有板有眼了。嘉嘉在享受着美味，突然他小手一扬喊了一声：“服务员!”洋洋马上应声即到。“我想要一个冰激凌。”洋洋到工作台找了一下，向我求助：“老师，嘉嘉想要冰激凌，可是我们没有。”我笑着说：“是呀!怎么办呢?”他来到了茶座，看了看，想了想，拿起一个圆形的芬达饮料瓶倒着塞在了一个茶杯里，自己欣赏了一下，很满意，然后递给了嘉嘉：“给!这是你要的冰激凌。”嘉嘉看看也很满意，就“啊呜啊呜”地吃了起来。别的小朋友看见了，也都纷纷说：“我也要，我也要!”看到嘉嘉这样的表现，一个想法在我的脑海中形成了。于是为了满足孩子们日益提高的游戏水平，在每一个游戏区，我们都提供了大量的游戏材料，也提供了一些半成品材料。我们在班级还设立了一个百宝箱，里面提供了大量的废旧物品，并进行了简单的分类。这样，孩子们就很容易找到自己需要的宝贝了。

灵感之四：孩子的偏区点调整游戏区

游戏活动是教师、幼儿、环境相互影响、相互作用的互动过程。教师通过设置情境、营造氛围，将信息传递给幼儿，幼儿在游戏中的行为表现又促使教师不断调整游戏活动，如游戏材料的提供、游戏区域的设置以及划分等等。

新开辟的休闲广场总是吸引着很多小客人。他们打球的打球，等待的等待，看热闹的看热闹，热闹非凡。可是这样一来，旁边的民间乐园就非常萧条了。“怎么办呢?”我思考着。这天，收银员楠楠无聊地在东看西看，期盼着能来一个客人，但是客人们在休闲广场好像乐不思蜀。我和楠楠交谈着：“楠楠，今天生意不好呀!”楠楠说：“是啊，我都想把他们拉到这边来。”是呀，把他们拉过来不就可以了嘛。我眼睛一亮，一下子有了灵感。于是我去休闲广场和玩的孩子商量后马上进行了调整。把休闲广场一边的椅子挪到另一边，把球台圈进了民间乐园，然后请小客人都到门口去买票。这样一来，楠楠那儿马上就忙碌了起来。小客人们买票进入了场地。有个别客人等不及就在乐园里玩起了套圈等游戏，民间乐园里马上就活跃了起来。在讲评时，我们一起商量了一些游戏规则，包括今后如何摆放座位、增加新的角色(球台裁判)等等，这样就解决了偏区的问题。

只要教师在自主游戏过程中“眼观六路，耳听八方”，时刻关注、积极参与、适时帮助，那么，孩子们在游戏中的表现会激发出教师更多的灵感。

编辑：cicy

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