求当下精彩助一生幸福——澳大利亚学前教育印象记_

求当下精彩助一生幸福——澳大利亚学前教育印象记

作者：陆圣红来源：江苏省启东市中小学教师研修中心上传时间：2013-08-12

2012年11月18日一12月15日．我有幸接受了江苏省幼儿教师引智培训，让我对澳大利亚学前教育有了初步的了解。澳大利亚政府认识到，儿童的幼年是学习和成长的最重要阶段，童年早期经验的质量对于儿童将来的健康、发展、学习和幸福有着深远的影响。澳大利亚政府非常重视学前教育，他们学前教育改革新动向就是“政府推动幼儿学习”。为了确保儿童获得优质的教育课程，他们为教育O岁～5岁儿童的幼儿教育工作者设了指引，制定了一个提供支持和促进每个儿童学习与发展的方案与实践指南——《幼儿学习大纲》，大纲的目标是希望所有儿童体验有吸引力的学习过程，并建立终身的成效。下面，我来谈谈澳大利亚的学前教育给我留下的几个深刻印象：

深刻印象一：关注多元——体现包容

“尊重多样性”是《幼儿学习框架》五大原则之一。幼儿园将有特殊需要的儿童纳入接受教育，而不是隔离和屏蔽，让他们能尽快适应正常学习生活，也让正常的儿童学会同情、接纳、包容并帮助这些有特殊需要的儿童。澳大利亚是个多民族的移民国家，澳大利亚学前教育时时处处都能注意到对多元文化的包容。“倡导多元文化，平等对待每一位不同背景的孩子”是幼儿园常见的办园宗旨。在幼儿园里，无论性别、肤色、民族，每个儿童都享有公平待遇。教师会鼓励儿童共同分享玩具，共同分享他们各自的“成果”，也会为儿童创建一个体现多民族、多元文化、多样性的环境，让儿童身心健康发展，并适应不同的角色。许多幼儿园的宣传栏，会用几种文字写上“欢迎”，或用不同种族儿童的照片表示欢迎每一位儿童的到来。幼儿园把《幼儿学习大纲》印成多种语言的版本，供教师和家长学习。儿童在园里能看到自己熟悉的肤色、图案、服装、文字，听到他们爱听的民族音乐、民族故事。幼儿园会包容每个家庭的理念和价值观，教师会和儿童的家人共同合作，把家庭和社区的文化吸纳到儿童的教育中。

深刻印象二：减少限制——凸显尊重

澳大利亚学前教育认为，童年是生命中的一个特别时段，儿童需要时间适应“存在”——有游戏、尝试新事物和欢乐的时间与空间。教师的控制会限制儿童的学习。教师与幼儿的关系应是敏感的、尊重的，并且能促进儿童安全感和归属感，使他们能够自由探索环境，自由参与学习。教师在教育的过程中，注重与幼儿建立安全、尊重、互惠的关系，注意尽量减少各种限制。教师会给儿童足够的时间去充分参与各种探索学习活动，让他们从众人都有的想法过渡到独有的想法。教师尤其尊重儿童的年龄特点，认为儿童年龄越小，给儿童活动的自由度要越高，才能让儿童在自由游戏中获得充分的自然发展。澳大利亚学前教育还特别注重儿童的户外活动，尽可能地将各种活动放到户外进行。即使是讲故事活动，他们也会把儿童带到室外进行。澳大利亚学前教育非常重视游戏，认为通过游戏进行学习是最自然、最有效的。教师会精心设计游戏和促进游戏学习的户内外环境，引导儿童通过尽情投入游戏进行学习活动。他们会为儿童设置自由游戏中心和多个学习中心，儿童完全根据自己的兴趣进行自由选择。教师会尊重儿童的选择，给儿童充分的时间游戏学习，并顺着儿童的需求进行无痕的支持引导。

深刻印象三：关注过程——强调体验

澳大利亚学前教育认为，儿童在很年幼时便开始建立他们的身份认同，这会影响他们长大后会成为哪一种类型的人，个人体验是很重要的。所以，澳大利亚学前教育不过分追求学习结果，而是特别注重儿童学习过程的体验，让儿童感受到自己有能力探索世界。幼儿园会创设对儿童学习能够产生积极影响的安全和舒适的物理环境和精神环境，提供丰富多样、自主获得经验的体验以促进儿童的学习与发展。教师会保留儿童前一天没有做完的作品，把它原封不动地放在原来的位置，儿童可随时在自己想起再做的时候，继续去完成他的作品。澳大利亚学前教育提醒教师不要认为我们什么都会而教给儿童，教师应尽量注意不教现成的结论性知识，而是提供充足的时间，让儿童充分去探究，让儿童在操作探索过程中自己去感悟知识、建构知识。在探究的过程中，要允许儿童自由地犯错误。这样可使儿童以后敢于放心大胆地去不断尝试，享受学习过程中的关于失败的感悟体验。

深刻印象四：重视反思——追求优质

澳大利亚学前教育认为，接受高质量的教育是每个儿童的权利，教师应尽其所能改变策略，以满足他们的需求。合格的、有经验的教育者、协调者应懂得鼓励儿童积极参与到学习方案中。因此，在给儿童自由的前提下，澳大利亚学前教育还是非常注重教师的引导。教师会对每一个儿童有高期望，非常认真地做规划，通过投放多样的材料、创设开放的空间、设计激起儿童兴趣的方案、做出必要的示范、提出问题的讨论等形式进行适度的指导，引发儿童充分互动和高级思维，以此追求高质量的学前教育，为儿童一生的幸福感获得作好准备。

为了追求高质量的学前教育，他们不仅关注教师的教学策略，还会关注教师所作的努力。在计划教学中，教师也会教儿童一些最基本的学习技能，提供有价值的、富有挑战性的经验与互动促进儿童高层次思考技能，利用诸如示范、演示、开放性问题、推理、解释、参与共同思考、问题解决等方式来扩展儿童的学习与思考。在游戏时，教师常常提醒自己，优质的游戏，并不是简单发生的，需要教师精心设计、构思、需要成人提供帮助。澳大利亚学前教育会要求教师经常拷问自己——如何给儿童高期望值，使他们能够成为成功的学习者?如何得知课程设置让哪些儿童如鱼得水，而又让哪些儿童处于劣势?自己的教学的理论和视角是否包容了儿童的多元文化?如何处理儿童多种多样的学习风格?自己的教育有没有将家庭和社区资源吸纳进来。同时，教师也会在教学中经常反思：儿童已学会了什么?现在儿童要学什么?怎么教才能确保儿童更好地学习?怎样让儿童在教学中更好地展现自己?怎么知道儿童学得怎么样?等等。

深刻印象五：关注评估——促进发展

澳大利亚学前教育认为，有效的管理有助于形成持久的优质关系与环境，从而促进儿童的学习与发展。他们制定了学前教育国家质量标准——要求服务机构在教育方案与实践、儿童的幸福感、健康与安全、物理环境、教师安排、机构内部人员关系与互动、与家庭和社区的合作伙伴关系以及机构的领导与管理等领域达到国家质量标准的最低要求。与此同时，澳大利亚学前教育还非常重视对儿童学习和发展的评估。班级里总会有一个教师在不停地观察儿童，并会依据学习框架中的“实践”和“原则”对儿童的学习进行监督和评估。教师会认真聆听、观察并和儿童谈话，不断地详细做好儿童的成长记录，然后根据观察到的儿童学习情况策划促进儿童学习的步骤。教师在评估过程中，不仅关注儿童的学习结果，更关注儿童的学习过程。教师不是评价谁比谁好，而是看他们是否把潜能发挥出来。这样的记录有利于教师对每一个儿童发展状况的把握，从而制定出明天或后一阶段的教育策略，幼儿园的教育质量也因此得到保障。

做好评估记录，不仅能帮助教师更有针对性地对儿童进行教学，还能帮助后面的教育工作者更好地教育好这个儿童。教师会尽可能地从幼儿园的各个环节及家庭教育中收集反映儿童发展的各种数据，通过观察日志、照片、录像、作品等进行记录、分析，并把评估分析材料放在一个方便查阅的位置，与其他老师及家长一起共享这些资料。他们会使用照片或儿童的作品夹向家长展示儿童正学习些什么，儿童怎样成长，儿童对什么有兴趣，并让家长了解儿童的学习进度，使家庭和幼儿园形成合力，家园协力教育儿童，促进儿童的发展。他们还会提供有关儿童的连续学习和成长的经验资料，给小学的新老师分享，以确保儿童在不同环境间顺利过渡，为儿童在新学校的继续学习做好准备。

澳大利亚学前教育用《幼儿学习大纲》中的“让儿童体验并获得归属感、存在感和成就感”这一主要理念统领整个学前教育过程，确保儿童获得高质量的体验。他们既追求儿童的当下精彩，又能注意为其一生幸福奠定基础。教师、家长和政府都非常努力地共同帮助每一个儿童达成《幼儿学习框架》中制定的五大学习目标：有强烈的本体感、与外部世界建立联系、强烈的幸福感、成为一名自信的参与式学习者、成为成功的交流者。

编辑：cicy

关键词： 外国幼教澳大利亚学前教育