探究运动器材的摆放与幼儿运动心理的关系_

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探究运动器材的摆放与幼儿运动心理的关系

作者：陈彦来源：上传时间：2013-08-16

在幼儿园运动区环境的创设过程中，教师要注意运动器材的摆放。运动器材的组合搭配、摆放的位置等，都会对幼儿的运动心理产生一定的影响。笔者以小班运动区环境创设为例，探究并分析运动器材摆放与幼儿运动心理之间的关系。

案例1

1．场景：一条高35厘米，宽21厘米，由三张板凳组成的“板凳桥”。

2．观察对象：小班刚入园幼儿。

3．幼儿运动行为：

有几个孩子大胆走过，速度较快。有一些孩子略微紧张，眼睛紧盯着木桥慢慢走。个别孩子慢慢弯腰走过“小桥”。

4．活动后的分析和思考：

部分孩子能自然、协调地走过“木桥”，部分孩子表现得有些紧张，整个人没有放松。表现为：眼睛紧盯着“木桥”不松懈，比较慢；个别幼儿弯腰前行。

从活动状况来看，板凳虽有一定的高度，但这个高度孩子们是可以完成的，不过动作上不够协调，比较僵硬，没有完全放松。孩子们为什么紧张?是否因为板凳比较窄，对小班孩子来说有一定心理上的挑战性?如果视觉上有变宽的感觉，幼儿的运动行为会是如何?

5．推进策略：调整运动环境，将“板凳桥”移至水池旁。

案例2

1．场景：将案例1中的“板凳桥”移至水池旁。

2．观察对象：小班刚入园幼儿。

3．幼儿运动行为：

孩子们表情是放松的、欢偷的，有一些孩子一边走一边回过头和我聊天，孩子们脚步比之前快了一些。之前弯腰走、踉跄的孩子也能自然地、慢慢地走过“板凳桥”，并且不断反复鱼贯进行。

4．活动后的分析和思考：

“板凳桥”的位置发生变化之后，孩子的表现大相径庭。无可厚非，孩子们喜欢后者。“板凳桥”移至水池旁后，水池旁的突起的围栏像是一条“石桥”，而且“石桥”的高度几乎和“板凳桥”同高。通过材料摆放上的调整让“视觉变宽”，孩子们心理上有安全感了，自然不再紧张，不再拙笨。从很多孩子脸上的表情以及不时回头和我说上几句的状态来看，他们十分享受这个过程。对于他们而言，运动中的安全感和乐趣最重要。

案例3

1．场景：砖地上由两张高28厘米，宽21厘米的板凳及一张高35厘米，宽21厘米架空组合成的的桥。

2．观察对象：小班上学期幼儿。

3．幼儿运动行为：

几个孩子双手持平向前走，动作自然、协调。有的孩子走到“桥”的最高点尤为小心，缓慢走过；有的孩子表情紧张；有的停住不动，过了一会儿继续向前；有的弯腰往后看，嘴里说：“老师说不能碰前面的小朋友。”个别孩子到“桥”的最高点时主动伸手向我求助，或者手撑在板凳上，向前爬行。我鼓励这些孩子，“来，燕子老师保护你们。”之后，我始终站在一旁，双手打开做保护状，这些紧张的孩子相继独立、动作缓慢地过了桥。

4．活动后的分析和思考

这个组合对小班的孩子来说有一点点难度。从完成的情况来看，大部分孩子都能完成，只是部分孩子显得比较紧张。尤其是走到“桥”最高点的时候，表现出了特别小心的状态，或是犹豫，或是求助，或是担心同伴干扰。在得到老师的帮助和鼓励之后，孩子们也大胆地迈出步伐，不再爬着、弯腰过桥，只是动作仍然有些不自然，紧张。

孩子们在担心什么?有孩子表达：“我怕摔倒，很疼。”我不禁自问：我设置的运动场景是否适宜，什么位置更适宜，更能帮助幼儿更好地解除因担心摔倒而带来的紧张情绪。带着这个问题我做了进一步调整。

案例4

1．场景：将案例3设置的桥移至草地上。

2．观察对象：同上。

3．幼儿运动行为：

活动前，我引导孩子观察“桥”搬到了什么位置，进而引导孩子说说如果从“桥”上不小心摔到草地上会不会疼?孩子们的答案是“不疼，妈妈说草地妈妈软软的，可以打滚。” “很好，所以小朋友们可以放心地过桥了。而且老师也会在旁边保护你。”

大多数孩子双手持平向前走，动作自然、协调。之前紧张的孩子也放松了很多，除了眼睛不离“桥”之外，其他的小动作没有了，动作较放松、协调。极个别孩子仍需要老师作保护状。

4．活动后的分析和思考：

同样的“桥”设置的场地不同之后，孩子们的运动行为有了变化。原本情绪紧张、担心摔倒的孩子在确认即使摔倒也不疼的结果后放松了很多，动作也较之前协调了很多。在创设小班运动区环境上，我们应考虑场地的安全舒适性，草地、防护软垫等较为理想。

案例5

1．场景：将两张高35厘米，宽21厘米的板凳及小木桩组合成的桥。

2．观察对象：小班上学期幼儿。

3．幼儿运动行为：

活动前，我将小木桩比喻成“正在睡觉的大灰狼”，以引起孩子们的兴趣。孩子们跨过“大灰狼”时几乎都表露出紧张的表情，很多孩子嘴里还不停说，“嘘，别吵醒大灰狼。”一部分幼儿动作协调，在木桩前稍作停顿，顺利跨过。有些孩子在木桩前停顿了一会儿，慢慢跨过。有些孩子跨过木桩时有些踉跄，马上打开双臂，我在一旁做保护状。有一小部分孩子仍然是弯腰前进，过木桩时停住不动。有个别孩子主动伸出手搭住我。

4．活动后的分析和思考：

对于运动能力较弱的孩子而言，要在一定高度的平衡木上跨过障碍有一定的挑战，同时我也看到，只要是搭着我的手指孩子们便能顺利过关。我思考，如果运动环境本身可以对有运动困难的孩子提供帮助，则比较适宜，也可以帮助老师从繁忙的指导中解脱出来。由此，我进行了下一步调整。

案例6

1．场景：将案例5的桥移至靠墙的位置。

2．观察对象：同上。

3．幼儿运动行为：

活动前我告诉孩子们，如果你觉得站不稳的时候可以轻轻扶住“墙壁妈妈”。孩子们在这样的运动环境中表现得让我有些出乎意料，绝大多数孩子是张开双臂往前走的，一旦不稳便扶住墙。那些之前有困难不敢前进的孩子也能扶着墙壁参与活动。

4．活动后的分析和思考：

绝大多数孩子张开双臂进行活动，说明孩子们觉得手可以马上触摸到墙壁是安全的。同时，老师的确不需要时刻站在一旁，只要关注个别运动困难的孩子即可。因此，当运动器材所包含的基本动作难度较大时，可以借助于靠墙这样的方式进行摆放，让幼儿觉得有个强大的依靠，帮助幼儿解除紧张、畏惧的心理。

从上述案例中我们可以看到：材料的摆放位置与幼儿的心理安全有着密切的联系。教师应关注运动环境中的这些因素，给予小班幼儿心理安全感，从而激发他们热爱运动，享受运动，在运动中收获快乐和自信。

编辑：cicy

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