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园校过渡中衔接的误区、断层和解决策略

作者：  来源：   上传时间：2013-08-16
在儿童的个体成长中，从幼儿园到小学的过渡是一个非常重要的教育衔接。现实中常见的一些误区和断层，值得关注：
 
一、园校过渡中“幼小衔接”存在四大误区
 
误区1：急功近利
许多父母认为，当孩子到了大班下学期时，再着手进行这项工作，所以出现了大班下学期“加班”、“加码”现象，导致孩子“消化不良”。其实，孩子的入学准备工作始于入园时，并贯穿整个幼儿园阶段，到大班时再进行适当的“强化”。
误区2：重心偏移
也有不少父母，过分重视片面知识的灌输和局部技能的训练，如规定孩子每天抄写50个汉字、做20道算术题。事实上，幼小衔接工作的重心是激发孩子的学习兴趣，培养孩子良好的学习习惯。
误区3：提前授课
有些父母买来小学一年级各门学科的教材，在家辅导孩子，给孩子布置作业，要求孩子按时按质完成。这对孩子有百害而无一利，如果父母把小学教育内容提前教给孩子，以后再听这些内容，孩子会觉得索然无味，对课本不感兴趣，或自认什么都懂，上课就不专心听讲，甚至产生厌学、逃学的念头。
误区4：追求名牌
有些父母以为，为孩子找一所理想的寄宿制小学、私立小学或名牌小学是一项最重要的衔接工作，因而对此投人大量的时间、精力和财力，却很少从孩子的自身条件、家庭的经济实力、家校的空间距离和交通设施出发，致使幼小衔接出现盲目性、富贵病、攀比风等负面效应。其实，父母应放心地让孩子就近入学。政府允许开办的现行小学，都符合办学标准，都有教育质量的保证。
 
二、园校过渡中“幼小衔接”存在六大断层
 
存在幼小衔接的六大断层：
断层1：关系人
入学后，关系人由充当“第二个母亲”角色的幼儿园教师，向要求严格、学习期望值高的小学教师转变。
断层2：学习方式
由幼儿园的自由游戏、探索和发现的学习方式，向小学正规科目的学习方式转变。
断层3：行为规范
孩子入小学后，必须学会正确地认识自己，融入集体，以往的感性需要渐渐地变为较多的理性和规则。
断层4：社会结构
与原有的幼儿园同伴分离，要重新建立新的人际关系，寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。
断层5：期望水平
家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少孩子游戏、看电视的时间等等。
断层6：学习环境
幼儿期自由、活泼、自发的学习环境转换为科目学习、有作业、受教师支配的学习环境，过渡中，孩子需要科学的帮助和指导。
 
三、解决策略
 
(一)幼儿园需要做好入学准备
 
1．生活自理能力的培养
幼儿入小班开始到大班毕业都要进行生活自理能力的培养，只是小班与大班教育内容或侧重点不同。如，小班学习大小便自理、洗手、换衣服等，到大班则应该注重物品的自我管理，如整理文具、书包，等等。
2．自信与交往能力的培养
我们应该利用一切学习、表达、表现的机会，锻炼幼儿的自信心，鼓励他们多参与集体活动，体会在集体学习生活中的快乐，这样幼儿入小学后，能很快融入小学的新集体中，不会产生失落感。
3．良好学习习惯的培养
让孩子从内心对学习感兴趣，让他对自己的学习有成功感。
4．基本知识点的教学
以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为指导，引导幼儿学会用已有的经验与知识去吸收、内化新的知识，这也是幼儿学习兴趣培养的内容。
5．与小学的良好沟通
幼小衔接工作不仅仅是幼儿园的工作，也应该成为小学所重视的工作内容。而带领孩子们去参观小学、了解体验小学生的学习生活等，在公办幼儿园容易做到，民办幼儿园实施上可能会存在一定困难。
 
(二)小学方面需要做好以下准备
 
1．低年级教学的改革应更适合新入学学生特点。
特别是小学一年级的教学形式，需要教师多关注幼儿园教学形式及特点，在此基础上不断引领学生向小学课堂教学与学习形式接近，这样，使新入学学生不会产生“突然”或是“完全不同”的感觉，减少心理压力。
2．有意识地开放教学，让准备入学的儿童与家长多了解小学生学习、生活状况。小学应该本着为社区服务的思想，有计划地开放低年级课堂教学，让儿童与家长随堂听课，感受小学生的学习生活。
 
(三)有效经验参考
 
有幼儿园在实践操作中，积累了以下有效的经验可以借鉴：
1．请小学老师给家长做“入学前的准备”讲座。
2．带孩子参观小学，可以和小学的大哥哥大姐姐玩，可以请小学的老师给孩子们上课。
3．加强幼儿教师与小学教师的沟通，联谊活动、相互听课增强彼此的了解和认识等。
摘编自《中国教育报》2011．6．15．⑧原文标题为《幼小衔接接什么?》
 
编辑：cicy
关键词： 幼小衔接 园校过渡 解决策略

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