三个“变换”践行以学定教和先学后教_

三个“变换”践行以学定教和先学后教

作者：祝晓隽来源：浦东新区浦南幼儿园上传时间：2013-08-24

“以学定教”是指教师应依据学生的兴趣、状态、发展规律等调整教学顺序，作出对所教内容与方法的选择；而“先学后教”的实质倒也不在于确定“学”与“教”的先后顺序，“先学”中的“先”突出的是孩子学习的主体意识和积极态度，“后教”中的“后”则强调教师要转变角色，大胆地以合作者、促进者的身份参与孩子的学习，以激发孩子潜在的创造动因。

我以为，教师在教学实践中要真正践行以上两个教学策略，必须做到以下三个“变换”：

第一，变换视角看待周围世界，寻找孩子最感兴趣的内容激发学习兴趣。

进入大班后，我们开展了有关“老房子新建筑”的主题活动，按照原有的教学方法，我们往往会先用图片呈现各种建筑物，帮助孩子认识并比较其不同风格和特征。尽管这样做也能落实教学内容和要求，但孩子的学习积极性显然不高。为了激发孩子主动学习的积极性，我们决定一改以往“教在前”的方式。

我们带孩子们来到外滩，观察浦西万国建筑博览群和浦东现代化高楼林立的雄姿，孩子们兴奋地你一言我一语地讨论起来。他们发现楼房会因为人的进退移动而“长高变矮”，他们诧异地发现，从不同角度看同一建筑物会有所不同，他们还一本正经地向我提出了有关光污染的环保问题……伴随问题而来的，是孩子强烈的解疑释惑的愿望，他们要求和教师一起查阅资料，寻找答案。于是，原来被动的学习被成功地转化为积极的探索，最终孩子的学习收获也因主体意识的增强而变得非常丰厚。

由此我意识到“兴趣是不断学习的唯一动力”，这对无意注意占优势的孩子而言，具有积极的意义。要做到这点，教师必须学会变换自己的视角，努力寻找孩子真正感兴趣的学习内容。

第二，变换心情展开交流和讨论，注重为孩子创造安全的思维和表现环境。

春天到了，在开展“四季轮换”主题时，我们遇到了一点小麻烦。连着几天下雨，让正在等着赞美春天的孩子们沉不住气了，他们向我表述：“春天一点也不美!”“春雨实在太讨厌了!”听着孩子们的话，我没有急着申辩和解释，而是思考可以用什么方法让孩子们高兴起来。我试着分析孩子们的心情：连着下雨让孩子们失去了到户外做游戏的机会，所以，要想让孩子转变目前的看法，只有让他们获得一次不同寻常的经历与体验。

于是，我请孩子们准备好雨具，第二天带他们去“踏雨”。那天，孩子们打着雨伞，穿着雨衣跑进了雨里，他们发现了雨伞旋转起来后的别样美丽，在小水坑里看到了自己的倒影，听到了雨点打在不同物体上发出的不同声音……孩子们快乐得如同小鸟一般，终于，他们对着我由衷地呼喊：“春天真好!春雨真好!”

由此我意识到：若要让孩子在你面前大胆说出自己的真实想法，教师必须变换一种心情，耐心聆听来自孩子的声音，学着根据孩子的认知特点和发展规律来调整学习内容和方式，为他们创造一个安全的思维和表现环境。

第三，变换角色参与孩子的活动，努力践行教学相长。

在开展有关“家”的主题活动时，孩子们提出想到我家去做客，我欣然答应了他们的请求。可孩子们一走进我家，便立刻被我女儿的玩具吸引住了，玩得不亦乐平。此时，原先“家”的主题活动目标显然已出现了偏差。可我并没有为此烦恼和担忧，而是心甘情愿当他们的玩伴，陪伴他们玩个痛快。

慢慢地，孩子们的问题出现了：“老师，您家为什么会有那么多玩具呢?”我反问道：“你们猜猜这是为什么呢?”很快孩子们便意识到我有个女儿。我顺势追问：“你们猜猜，除了买玩具，我还为女儿做了些什么?”我提醒孩子们说：“大家可以到我的房间里去找找，看看有哪些东西是我为女儿准备的。”话音刚落，孩子们便立刻行动，他们在我房间的橱里看到了奶粉和水果泥，在衣柜里找到了婴儿衣服，在墙上发现了我给女儿画的儿童画，在相架里看到了一张张记录着我家幸福生活的照片。这一切又激发了孩子们新的话题，他们争先恐后地交流和讨论，此时的我，便成了孩子们的忠实听众。最后，我以一段美妙动听的音乐为背景，将“家是什么”娓娓道来，孩子们陶醉了……

由此我意识到：今天的教师必须学会变换自己的角色。只有放下架子，才能真正走近每一个孩子；只有走近每一个孩子，才能伴随他们共同成长。

编辑：cicy

关键词： 教学方法以学定教先学后教