以“发展适宜性”视角解读《指南》_

以“发展适宜性”视角解读《指南》

作者：王芳来源：首钢幼儿保教中心保教科上传时间：2013-10-25

      从2006年2月到2012年1O月，编制历时六年半的《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称为《指南》)终于面世了。我通读了《指南》后，感受到“尊重儿童年龄特征”“尊重儿童个体差异”以及“尊重儿童文化背景”等教育原则被摆在了前所未有的高度。这不禁使我想起了美国幼儿教育协会(National ASSO-ciation of Educatic for Young Children)在20世纪80年代所倡导的“发展适宜性教育”(Developmen-tally Appropriate Practice，简称DAP)。
      所谓“发展适宜性教育”，是指早期教育相关人员应当运用儿童发展的有关知识，在教育实践中做出最适宜儿童发展的决策，即为儿童提供与其发展水平相适宜的教养环境、材料、教育内容和方法。教育者在决策过程中应充分考虑幼儿的年龄适宜性、个体适宜性以及社会和文化适宜性。
      一、《指南》凸显了儿童的“年龄适宜性”
      年龄适宜性•即教育要与儿童的年龄特点相适应。《指南》充分考虑了儿童的年龄差异，弥补了《幼儿园教育指导纲要(试行)》比较笼统和抽象的不足。这主要表现在以下两个方面。
      首先，从年龄的划分上来看，《指南》在五个领域的每一条目标下都很明确地将幼儿分为三个年龄段，分别对3～4岁、4-5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出合理期望。这表明儿童的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。这一特征是由儿童的年龄差异决定的．即处于不同年龄阶段的儿童，其发展水平也是不同的。我们在实际工作中。要准确把握儿童发展的阶段性特征，遵循儿童发展规律，让儿童在适宜的阶段做适宜的事情。
      其次，从措辞的使用上来看，《指南》以严谨、凝练的词语强调对不同年龄段的儿童有不同的期望。比如，在健康领域子领域“生活习惯与生活能力”的目标1“具有良好的生活与卫生习惯”中，同样是对儿童“饮用白开水”的期望，对3～4岁的儿童是“愿意”饮用白开水。对4-5岁的儿童是“常喝”白开水，而对5～6岁的儿童则是能够“主动”饮用白开水。《指南》中诸如此类的例子还有很多。
      二、《指南》渗透了幼儿的“个体适宜性”
     个体发展适宜性，即教育要与每个儿童的特点相适应。《指南》在对教师和家长提出的教育建议中，列举了能够促进儿童有效学习和发展的教育途径和方法，而不是以“一刀切”的方式对所有的儿童提出同样的要求。比如，在对健康领域子领域“身心状况”的目标2“情绪安定愉快”提出教育建议时，指出要“以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。”这无疑是对当前教育现实中颇受追捧的“不让孩子输在起跑线上”这一口号的极大警示。孩子获得怎样的学习和发展与其他孩子相比根本不存在输赢之分，而只是早和晚的差异。这是因为儿童的成长受家庭环境、社会生活和生理遗传等诸多因素的影响，不同的成长速度和兴趣爱好决定了幼儿的发展是不同步和不相同的。如有的幼儿喜欢表达，有的幼儿擅长绘画，也有的幼儿爱好运动。作为幼教工作者和家长，切不可认为孩子某一方面发展得早或发展得快，就一定意味着发展得好，而应充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导每个儿童从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式逐渐达到《指南》所呈现的发展“阶梯”。
     三、《指南》顾及了幼儿的“文化适宜性”
      随着社会的发展和人们思想观念的转变，加之教育国际化趋势的推动，文化多元化也逐渐在我们的幼儿园内得到体现。幼儿园内逐渐多了一些不同民族、不同语言甚至不同国别的儿童。那么，如何对待孩子们之间不同的习俗、语言、态度甚至价值观呢?《指南》为我们提供了很好的参考。比如，在社会领域子领域“人际交往”的目标4中。期望5～6岁的儿童能够“接纳、尊重与自己生活方式或习惯不同的人”。同时在教育建议中明确指出：“利用民间游戏、传统节日等，适当向幼儿介绍我国主要民族和世界其他国家和民族的文化，帮助幼儿感知文化的多样性和差异性，理解人们之间是平等的，应该互相尊重，友好相处。”
      《指南》体现出的发展适宜性教育的价值，指导我们在工作中，一定要遵循儿童的年龄特点，尊重儿童的个体差异，同时重视儿童所处文化的不同。只有这样，我国的学前教育之路才能走得踏实而稳健!
编辑：cicy