幼儿期是创造性思维形成的黄金时期，其创造力具有不自觉、不稳定和可塑性强等特点。区域活动作为一种小范围活动，倡导的是“自主、专注、愉悦、探究”的价值取向，具有高自由、高开放的特点，为幼儿提供了活动交往、表现能力及汲取养料的机会，是培养幼儿创造力的良好载体。近年来，我园以课程改革为契机，将区域活动纳入幼儿的一日生活，开展了“区域活动中幼儿创造力培养”的行动研究。
      多维环境，引发幼儿创造兴趣
      幼儿创造力生成的沃土是能与其产生互动、引发创造兴趣、激发创造灵感的环境，创设一个有准备的、丰富的、有序的、开放的环境，成为我们关注的首要问题。一是宽松和谐的心理环境。良好的心理环境是促进幼儿创造性思维发展的首要条件。活动的环境，一定要是幼儿喜欢和熟悉的，而让幼儿参与环境创设，就是幼儿创造的开始。在参与环境创设的过程中，我们鼓励幼儿充分发挥想象，大胆参与意见，使幼儿从对环境漠不关心到主动参与、积极投入，成为环境的主人。二是丰富适宜的物质环境。儿童的智慧源于材料，材料是幼儿游戏的道具、操作的工具、探索的学具、娱乐的玩具。每学期开学初期，我们会和幼儿、家长一起收集材料，大到纸箱小到纽扣等生活中常见的材料，都会经过加工变身充实到区角中。加工时要求做到精致巧妙、推陈出新，并充分考虑到安全性、艺术性、目的性、层次性、动态性等特点。如在“欢天喜地过大年”主题活动中，我们围绕“让幼儿感受新年欢乐祥和的气氛，体验过年的喜悦、热闹，参与过年的准备活动”这一目标，在社会性活动区域“小超市”里，为幼儿提供了大量的彩色包装纸、卡纸和礼盒等，让幼儿开展加工、分类、采购、互赠等活动，孩子们分工合作，玩得不亦乐乎。
      多重身份，启迪幼儿创造智慧
      教师除了要为幼儿提供一个自主、宽松的活动环境外，更需支持、鼓励幼儿的探索和创造，以支持者、合作者、参与者的身份激发幼儿的积极性。在幼儿自主探究的过程中，教师要尊重和相信孩子的能力，并应以多重身份参与幼儿活动，不断调整变换与幼儿的关系，从而有效地影响其探究行为。
      1、准确把握角色定位。任何区域活动开展之前，教师必须明确：区域活动中的教师角色和集体活动中的教师角色的最大区别，在于从活动的台前转到了幕后，从引领者转变为一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。
      2．准确把握指导时机。幼儿的探索学习需要得到教师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况随意提供帮助。我们的理念是：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续下去的时侯，才给予帮助。要求教师要具有敏锐的观察力和判断力。当孩子很专注、很顺利地进行操作时，教师最好不要去打扰，以免中断孩子的思维，影响孩子的活动。
      3．准确把握指导方法。皮亚杰指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。”在活动区中，如果教师的指导完全处在一种主导、主动、主持的地位，反而会限制、影响幼儿的活动。因此，教师在指导策略上要做到静心、细心、耐心。静心是不打扰幼儿自然的行为，与之保持一定的距离；细心是注意捕捉幼儿活动中的有益信息，必要时可做一定记录；耐心是对幼儿的观察要专注，不怕花费时间获取有价值的信息。
      多种形式，促进幼儿个性发展
      区角活动是孩子们真正喜爱的活动，要充分发挥区角环境的互动功能，必须树立以幼儿发展为本的理念。在我园，区角环境创设并不是事先确定的，而是随着主题活动的逐步深入不断发展的，“区角跟着主题走”是区域活动的首要宗旨。我们创设的灵感来源于幼儿的课程、兴趣和生活的方方面面，也充分考虑到了不同幼儿的个性需求。
      1．根据年龄特点设置区角。幼儿的年龄特点决定其身心发展的水平。因此，在区角设置方面，我们充分考虑不同年龄段幼儿的身心特点，做到了有的放矢。小班一般设置一些角色简单、分工明确的区域，帮助幼儿学会交往和简单的自理技能，如娃娃家、宝贝乐园等。根据中班幼儿喜欢模仿但社会经验欠丰富的特点，设置了一些角色简单却鲜明的区域，如小医院、理发店等。而一些锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质的区角则多设在大班，如小超市、小银行等。区域设置只有符合年龄特点，才能便于幼儿创造性地开展活动，促进社会性发展。
      2．根据幼儿兴趣设置区角。区角活动是一种以幼儿为主体，教师指导、支持为辅的活动。观察中我们发现，幼儿会在活动中表现出不同的兴趣点：有的区角男孩喜欢，有的区角则是女孩的天地；有的喜欢科学角，有的则喜欢美工角等。不同年龄的幼儿随着年龄的增长其兴趣点也在不断地转移。因此，我们在设置区角时，充分考虑了幼儿的兴趣点。如针对兴趣点弱、动手能力差的幼儿，我们开辟了以模仿成人劳动为题材的“串彩珠”区域，在成人看似机械的劳作中，孩子们玩得有滋有味，一会儿串成项链，一会儿做成腰带，模仿能力、审美能力得到了发展。在“辫小辫”区域中，老师们颇有创意地把自己的头像投放了进去，女孩们对于为“老师”辫辫子饶有兴致，辫了拆，拆了辫，其乐无穷。男孩们则热衷于数学区中的数字与动物的匹配摆放，不同的动物形象与抽象的数字在幼儿的手中传递，判断能力、分析能力、记忆能力都得到了提高。我们的科学区也是“热门”区域之一，如大班的“沉浮”小实验，有的幼儿能连续三天不换区，尽管不能一下子明白什么科学原理，但理解能力、分析能力却从中得到了提高。
      3．根据日常教学设定区角。无论是什么活动，幼儿之间都存在着明显的个体差异。我们会将日常教学内容延伸到区角活动中来加以巩固或强化，借助区域活动促进每位幼儿综合素质的提升。如数学区、语言区、美工区等区角活动，本身就是结合正在进行的主题活动来设置，其他区角活动内容则是作为日常教学活动的补充。有的孩子在日常教学活动中对音乐或故事内容掌握得不是很好，我们就在区角活动中投放相关的故事背景和图片，播放音乐，投放乐器，让孩子们进一步练习，在自由的氛围中掌握新知识。
      《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。”实践证明，在丰富的活动区角里，在无拘无束的游戏中，幼儿获得了大量的生活经验，各方面的能力也得到了很大提高，充分体现了师生互动、生生互动、生境互动的价值所在。
编辑：cicy