大班规则游戏的“数学化”改编_

大班规则游戏的“数学化”改编

作者：郁玲玲来源：上传时间：2013-11-20

      幼儿园规则游戏包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏等，我们尝试对孩子喜欢的一些规则游戏进行“数学化”改编，拓展游戏的数学功能，增加游戏所承载的数学教育内涵，促进幼儿数学能力的发展，取得了很好的效果。以下介绍几种规则游戏的“数学化”改编方法。
      阶梯设计，升级数学功能
      棋类游戏中的飞行棋最受孩子的喜爱，对训练手口一致数数和默数的数学能力非常有帮助。当孩子们的下棋水平达到一定程度后，我便建议他们用两个骰子玩，走棋前必须准确数出两个骰子上的点子总数。为了能公平地玩棋，孩子们数起来可认真了，一个人数了不算数，非要得到相同的答案才能走棋。通过一段时间的尝试，我发现，幼儿所用的方法在不断进步：刚开始，他们多采用一个一个数的方法得到点子总数，慢慢地有孩子发现用“接着数”的方法更快，即以其中一个骰子的点数为基数，接下去数另一个骰子的点子得到总数；也有能力强的孩子直接用加法得出总数。孩子的数学能力在与同伴的互动中不断发展和提高。
      体育游戏“老狼老狼几点钟”，孩子们百玩不厌。原游戏规则是：当老狼报到12点时，便开始抓人。学习单数和双数后，我和孩子们商量升级游戏规则：老狼按双数报钟点是安全的，当老狼报单数钟点时，表示危险，老狼要抓人了；玩了几次后再将双数和单数的安全与危险规则调换。规则升级后的游戏，让孩子们对双数和单数数序更熟悉。当孩子学会了加减法后，游戏规则再次升级，老狼不直接报数字，而改成报加减题。
     逆向操作，改变数学思维
      学习数的组成时，我们经常玩数学游戏“碰球”，即先确定一个总数如“4”，老师问：“嗨嗨，我的1球碰几球?”小朋友答：“嗨嗨，你的1球碰3球。”这样的游戏做多了，孩子的兴趣渐渐地就淡了。
      于是，我尝试从两个角度出发，采用逆向操作的方法，改变游戏中的数学思维，来保持幼儿持久的兴趣。其中一种是角色逆向，一种是思维逆向。
     所谓角色逆向，就是师幼互换角色，让幼儿提问，老师或幼儿回答。“碰球”游戏的逆向操作对孩子的要求较高：要熟练准确地掌握一个数分成两份的几种分法，才能做到提问不重复、不遗漏。孩子们在做小老师的过程中，主动理顺思维，探索提问方法：如按从小到大的顺序提问、按从大到小的顺序提问、按互换规律提问等，这对孩子的逻辑思维是一个很好的训练。
      所谓思维逆向，就是指游戏中老师把问题的顺序互换，如“碰球”游戏中原来问“嗨嗨，我的1球碰几球”，现改成“嗨嗨，我的几球碰l球”，这种逆向思维训练，对培养孩子思维的灵活性和变通性有很大的帮助。
      更新玩法。植入数学元素
      幼儿在小班时就爱玩音乐游戏“打电话”，大班学习序数后，我把游戏玩法作了修改：lO名以内幼儿站成一排，以小旗为排序的起始标记。将玩具手机分别给队伍中的一名幼儿和座位上的一名幼儿，然后开始集体演唱：“两个小娃娃呀，正在打电话呀!”歌声停，座位上拿手机的幼儿接唱：“喂，喂，喂，你排在第几?”队伍中拿手机的幼儿回答：“哎，哎，哎，我排在第五。”随后传递玩具手机，让不同幼儿互打电话。这样的游戏比运用序数操作材料更吸引孩子。
      每天的点名游戏，我们也会运用植入数学元素的方法，增添游戏的数学含量。如，让孩子按顺序依次报学号，练习顺数；学了倒数后，让孩子倒数报学号；学了单、双数后按单数、双数顺序分别报学号等等。孩子们通过游戏更牢固地掌握了数词间的关系。
      爱玩游戏是幼儿的天性，我们不仅要有效利用规则游戏中显性的数学元素，还要善于挖掘隐性的数学元素，更可以创造性地植入数学元素，通过有效的“数学化”改编，引导幼儿在生动、活泼、感兴趣的游戏中多方位、多角度地体验数学，实现游戏与数学的有机融合，达到“随风潜入夜、润物细无声”的效果。
(作者单位：江苏省启东市实验幼儿园)
编辑：cicy