目前在园幼儿多数为独生子女，从出生之日起就受到过多不恰当的关爱、溺爱，有着不良行为习惯的幼儿越来越多，他们的行为特征往往突出表现为攻击性强，自控能力差；表现欲望强，社会交往技能差；自我中心意识强，自我评价意识差等等。几年来我园尝试从如下方面做好对幼儿不良行为习惯的纠正，取得了良好的效果。
      营造不排斥、不孤立的集体生活环境，是纠正幼儿不良行为习惯的基础
      儿童长大的过程是由自然人变成社会人的过程，即社会化过程。在这个过程中，有两个特点是显著的：一是群体性，二是实践性。也就是说孩子长大成人离不开同龄人之间的交往，也离不开实践与体验。陶行知先生在谈对人的培养时也曾强调：集体生活是全盘教育的基础，集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力，集体生活是用众人的力量集体的创造合理的生活……以集体生活之不断的自新创造的过程来教育儿童(何国华著《陶行知教育学》)。可见集体生活对于孩子成长的重要性。
      结合对以上观点的深刻认识，为了使个别幼儿的行为能够得以纠正．让幼儿感受到他(她)是班级集体生活中的一分子，他(她)不例外，让其能在宽松的无压力的生活环境中慢慢接受感染和改变，我园要求幼儿园的每一位工作人员在面对个别有不良行为习惯的幼儿时以一颗包容的关爱之心去接纳，倡导为幼儿营造不排斥、不孤立的集体生活环境。我们将老师对个别幼儿的执教态度作为一项工作职责纳入对教师的每月绩效考核当中，从制度上约束教师，确保有行为问题的幼儿能够参与到一日生活的各个环节之中，为其提供与同伴交往中认识自我的机会，不让其游离于集体生活之外。这也是纠正幼儿不良行为习惯的前提。
      立足幼儿身心发展特点，巧妙实施教育策略，是纠正幼儿不良行为习惯的关键
      维果茨基的最近发展区理论告诉我们，教学必须走在现有发展水平的前面，促进儿童达到他的可能发展的水平。因此，面对有不良行为习惯的幼儿，我们必须立足幼儿身心年龄发展的特点，灵活采用教育方法，以为他达到最近发展区提供支持和帮助，即立足实际、因材施教。我们的具体做法是：
      (一)坚持以游戏为主导
      早在20世纪60年代，我国心理学界就肯定了游戏对幼儿身心发展的特殊意义，提出了“游戏是学前儿童”的主导活动。所谓主导活动是指“最适合于儿童身心发展的一种主要活动形式”。通过这种活动。儿童身心发展的许多新的变化就能更好地产生和形成。在游戏中，孩子们积极地探索着人与人之间的关系。在内容健康的游戏中，儿童通过模仿社会生活中的行为准则，加上老师的积极引导，可以逐步形成良好的行为习惯，其效果远远超过一般的伦理教育。例如，在面对纠正个别幼儿不会分享、自私自利不良行为的时候，我们在给其讲诸如《小铃铛》《小老虎布布》《小猴跳绳》等故事之后，通过在区角活动中投放头饰，引导幼儿担任其中的角色，给予其提供进一步感受故事中主人公与同伴交往过程的一些情感体验的机会，使幼儿在鲜活、生动、真实的情境中激起个体真实的感受，再适时地加以引导，对于幼儿不良行为的纠正起到了事半功倍的作用。
      (二)坚持发挥榜样示范作用
      幼儿期，幼儿的自我表现意识正开始初步形成，他们对周围的一切事物都充满好奇心，模仿便是此阶段特征的突出表现。如，老师当着全班孩子的面。表扬某位走路姿势好的小朋友：“看××小朋友走路多有精神!像解放军叔叔一样!”马上全班幼儿都挺起胸来了。可见榜样的作用对于幼儿来说是非常重要的。对于这一点，我们一方面是通过以班级为单位评选每周的“国旗下的好宝宝”，为全园幼儿树立榜样；另一方面，我园每个班级会根据要纠正幼儿的行为情况，及时地在一日生活中的各个细节设立其身边的伙伴榜样，随机地对幼儿的行为给予肯定和表扬，以此激发幼儿改变自我行为的积极性。
      (三)坚持正面鼓励、评价
      《动物与天才》的作者塞德兹博士认为，有效的鼓励能够造就天才，不断的打击只能创造俗物。他说：“在我看来，鼓励孩子的真正意义在于父母对孩子的宽容，而这类宽容的直接表现是多给孩子一次机会，多一些正面评价……”据说，塞德兹博士的孩子开始学单车时怎么也学不会，而且摔得浑身是伤，孩子开始丧失信心。此时，博士却对孩子说：“爸爸相信你，我一直认为你是个很棒的孩子，你一定能学会的。"果然，没多久，孩子学会了，并且以后做什么都对自己充满信心。
      与之相关的一个反面例子是同为哈佛大学教授的罗塞尔对待自己孩子的态度。罗塞尔教授的孩子是个很有才华、性格开朗的孩子，三岁就学会了书写和阅读。这同塞德兹博士的孩子小塞德兹一样。罗塞尔教授性格内向，行事孤僻，不喜欢与人们打交道，也不爱在别人面前表现自己，他还要求他的孩子与他一样。当吉姆读完一本自己认为很难的书而高谈阔论的时候，罗塞尔教授却粗暴愤怒地骂孩子是个笨蛋，是自欺欺人，休想得到他的赞扬。霎时，吉姆的快乐和自信被另一个念头所取代：我是个很糟糕的孩子。从而一蹶不振，最终一事无成。
      所以，纠正幼儿不良行为习惯的时候，我们一定不能忽视鼓励与正面评价的意义，即使在纠正的过程中幼儿的行为有所倒退，我们也一定要发现其闪光的一面，积极地给予肯定，以此使其良好的行为得到及时的强化。
      做好家园沟通工作，达成教育共识。是开展好幼儿不良行为习惯纠正的重中之重
      家园是教育的共同体，它就如同一车四轮，车子要前进，四轮就必须向同一方向行驶。那如何使家园达成教育共识，形成教育的一致性呢?对于这项工作的开展，我园主要是通过以下几个途径，一是外聘专家开展家庭教育讲座，引导家长树立科学的育儿理念；二是充分利用现代化电子设备，采用情境回放的形式，赢得家长的理解与支持，例如：我园曾经有一名幼儿，刚入园的时候，从外表看孩子发展得很好，只是有点坐不住，当时老师认为可能是幼儿对新环境不适应，但是经过一段时间之后，我们的老师发现，问题没那么简单，这个孩子经常会做出一些意外的动作，比如，上课时他会随意离开座位，有时会不知何故突然在课堂上大叫，户外活动时，他基本不听指挥……为避免他出危险，需要单独有一位老师照顾他。班主任老师多次与其家长沟通，但是家长总觉得他的孩子没有问题，对我们的教育建议持抵触情绪。为了引起家长的重视，使其能够积极地配合我们老师实施教育策略，我们将幼儿在日常活动中的自然状态录下来回放给家长看，家长终于认识到问题的严重性，很快领着孩子到医院进行了相关的检查，确认孩子患有多动症。家长非常感激老师的细心，之后一方面实施医学治疗，另一方面积极配合老师实施行为纠正策略。功夫不负有心人，该幼儿在大班即将毕业时其多动的行为基本得以纠正。所以说要想真正纠正幼儿的不良行为习惯，赢得家长的理解和支持是非常重要的。让家长树立积极合作的态度是我们有效开展教育的重中之重。
      以上是我园在纠正幼儿不良行为习惯方面的点滴经验。当然，幼儿行为习惯的培养需要一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，但无论怎样我们一定要时刻从维护孩子身心健康发展的角度出发，有的放矢地实施教育，只有这样，幼儿良好的行为习惯才能逐步树立起来，才能为幼儿将来更好地适应社会奠定坚实基础。
编辑：cicy